初探实践基地教学活动过程的有效管理

冯冬梅

摘要：青少年实践基地是为区域青少年提供教育实践活动的固定场所，其活动方式独特，活动过程的管理需要有更科学、更便捷、更有规律可循的方法来达到活动的高效，充分发挥基地对青少年的教育服务功能。有效管理的重点是完善活动的组织形式，加强参训学校的沟通与多点联动，实施扎实有效的教学管理能促进基地的教学活动紧密遵循素质教育的发展规律与进程，保证校外实践基地成为青少年实践创新、独立思考的新型载体。

关键词：基地教学过程 有效管理

青少年实践基地是依据国家政策而建设的、为本地区青少年提供教育活动的实践场所，其活动方式独特，与中小学教学管理有一定的差别，基地面向全区三至八年级的青少年开放，可以选择不同的课程。随着活动项目的增加，学生实践需求的变化，基地需要有更科学、更便捷、更有规律可循的方法来达到活动的高效，充分发挥基地对青少年的教育服务功能。

一、制定科学合理的活动方案，进行周密细致的活动安排，完善基地实践活动“前-中-后”三段式组织形式，使活动顺畅有序。

基地活动“前-中-后”三段式的组织形式，其中的主要工作各有侧重，只有理清思路，才能做到内容明确，操作简捷，环节衔接紧密，确保沟通有效。

1.活动前周密安排，確保教学工作在部署上全方位无死角。

通过学期初召开各中小学校教学主要领导会议等活动，将《基地活动说明》、《活动提示》、《活动流程》、《作息时间表》等材料发放到各校，安排各校活动时间及详细要求，提出教学任务和工作量分配等，详细解读基地活动过程及其中要点，强调安全注意事项，指导各种资料填写；并重点沟通解决活动中出现的问题，协调各项措施，确保活动能顺畅圆满。活动中还应以不影响各学校的大局工作为前提，当学校面临计划外的上级检查、视导等情况时，基地予以全力配合，在时间、人员、课程上做以调整。这是领导者层面的沟通，便于把握全局，控制整体。

2.活动中密切联系，力求教学工作在执行上着重点无遗漏。

基地将天气情况、学校临时任务、学生人数与专业数、地域实际情况的困难等，通过张贴信息、口头传递、电话微信QQ群等方式及时公布和通知，做到和基地任课教师、和各校活动负责人密切沟通，灵活机动，达到双方互相理解，积极合作，为完成教育教学工作勤沟通想办法，避免因误会造成执行不畅，出现问题。特别是有天气恶劣变化等突发情况出现时，更应严格按照预案执行。这是执行者层面的沟通，便于细节的落实，增强活动的安全稳定性。

3.活动后及时总结，借鉴相关经验提高活动有效性。

活动后及时调整活动方案，解决各校在活动中发生的共性和个性问题，保证教学工作在经验提炼上步步前行，如及时收集各校的科学做法用以相互借鉴、采用多种形式接收学生反馈和心得感受，等等。在沟通中不仅仅以到基地活动的时间段为重点，还应渗透基地的功能、现状、发展等全局性观念，这是活动者层面的沟通，便于学生有延展性地学习专业技能，使所学在生活中有所用，凸显基地教学活动的成效。

二、推动基地实践活动的多点联动，使参与活动的各方面人员在“前-中-后”三段活动中充分发挥作用，最终达到活动的有效进行。

组织教学活动就要推动各联动点间的密切配合，让学生通过参与实践活动而兴趣更加持久，更好地与社会接轨，参与活动的各方面人员在三段中充分发挥作用，最终达到活动的有效进行。

明确基地活动多点联动中的各个“点”，即各层面的参与者，如基地、基地教师、参训学校、各校负责人、带队教师、参训学生，做到安排及时，沟通及时，调整及时，推动各个“点”在整个活动中各司其职，各展所长，各自发挥作用，共同完成基地教学活动。

1.基地教师和参训学生这两个“点”联动。

基地教师作为实践活动的主导者，在活动的前、中、后都要将本专业进行推广和传播。教师面对全区三至八年级的孩子，活动前进行调查和课程的宣传，创设学习悬念；活动中师生之间、生生之间的情感交流、经验分享、活动反馈，教师针对各校、各年段学生的差异和他们体现出的问题与特点，有针对性地调整教学方式，补充改进教学内容，与学生共同实践课程；活动后以多种方式沟通建立专业群（如建立QQ群等），进行专业的延伸活动，以满足学生继续探索的渴求，这也纳入有效教学管理活动的范围之中。基地教师不仅要直接带领学生参加实践活动，还要及时鼓励表扬学生的闪光之处，给表现好的学生发放荣誉证书，更要保证学生安全，做到课前点名，课中时刻提醒工具安全等，课后移交到带队教师手中。

2.基地教导处、基地教师这两个“点”联动。

教导处经常组织基地教师在三个阶段中自觉加强专业素养的提升，不仅教师的自身得到了提高，这也直接作用于学生，让学生看到了基地教师的魅力，让学生体会到基地课程的不同，并愿意参加基地活动，培养积极主动参与的好习惯。

3.学生分别与带队教师、基地教师、家长的联动。

学生活动前对专业的了解，就需要各校教师引导学生通过上网、查阅书刊等来进行；学生活动中对专业的学习，就需要基地教师的引领；学生活动后对专业的延展又需要与基地教师互动，还可以与家长共同学习进步等等，缺少联动点就会使学生参与的实践活动不完整，没有连续的体验与收获，更无从谈起让他们享受高效的素质教育实践活动了。还有，活动前各校带队教师将学生组织好带到基地，活动中由基地教师带领参加各自的专业活动，活动后基地教师再将学生交到带队教师手中由其带回学校，交到家长手中，这其中有哪个点脱节了，学生的参训质量就会下降，就不会达到高效。

参考文献：

[1]论远程开放教育实践教学的支持服务[J]. 周蔚. 远程教育杂志. 2004（03）