小学科学教育中的问题与对策

李宪勇

摘要：随着课程改革的推进，小学科学课堂教学发生了巨大的变化。课改带来的全新理论和耳目一新的教材，使教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了可喜的变化。课堂教学的传统评价观的突破，更是为广大教师的课改实验打开的方便之门。但是，随着课程改革的深入，一些问题也随之出现，小学科学教学陷入了种种误区，值得探讨。

关键词：小学科学 教育问题与对策

一、从各级教育部门、学校到家长对小学科学教育的重视都不够

我国的基础教育在高考指挥棒的作用下，只重视应试教育的语数英学科，对科学教育的内容、课时设置、评价体系、师资配备、教学仪器设备、资金投入等方面都不够重视；教师擅自挤占科学课时，把科学课当作边缘的“辅科”、“副科”；家长也认为科学课的重要性远远不如语数英学科。

对策：呼吁教育主管部门尽快建立完善的科学教育体制，加大投入，把科学教育提升至国家教育的中心位置，这只能靠政府、教育主管和教育督导部门。值得欣慰的是：“2012年国际科学教育研讨会”于2012年10月12日至15日在南京大学举行。此次会议以“国际中小学科学教育标准、大众科学与科学教师教育”为主题，来自海内外的科学教育研究者交流了科学教育及研究的经验，研讨了中国基础教育如何应对全球化背景下科学教育的发展、挑战及策略等问题。有这样的专业会议在我国召开，必然会促进我国科学教育事业的发展。另外，2012年11月8日党的十八大召开，国家发改委主任张平在记者招待会上表示：“今年我国财政总收入1/6用于教育”，这意味着将有2万亿元的资金用于教育，科学教育相应也该会增加一定的资金投入。这两个会议让我们相信不久的将来，我国科学教育会有一次大的改革，希望各级教育部门和学校把科学教育与其他学科一样作为核心课程落实。

二、小学科学教育的师资短缺且队伍业务水平参差不齐

许多学校都是由教语数英的教师或行政人员兼职教科学，专职科学教师很少（据查不足1/4）。即便是专职科学教师，也几乎没有专业背景，很多都是从文科转向科学教育。另外，教师的业务培训机会和次数都很少，如，全员都必须参与的五年一轮的继续教育培训，根本没设置小学科学的学科，专职科学教师只好报名数学、语文学科学习。偶尔遇到科学课程培训，由于种种原因参加人员有限；好不容易参加了培训的教师，下一个学年可能又被安排教别的学科，教师固定不下来，频繁更换，这些现象在各个学校相当普遍。这些原因都使得科学教师整体业务素质差强人意，没有好的教师，怎能教出好的学生？

对策：加强科学教师队伍建设。首先，应完善科学教师素质标准，制定小学科学教师入职标准和评价标准。其次，应明确规定小学科学教育应设专职或固定兼职教师，不能随意频繁更换。第三，加强师资培训力度，提升科學教师素质。明确规定没有培训合格证的教师不能上岗，每年至少参加培训一次。相关教育培训部门应积极组织这样的活动。例如，河南省某市在2012年6月15日举行了一次全市科学教师的培训就非常成功。会期3天，邀请了省级专家和名师，邀请了物理、化学、生物等专业的名师，邀请了XX市一线教学的名师，还请了在“2012年XX市科学优质课”获得一等奖的教师做现场观摩课。参加培训的教师考试合格后才发合格证书，拿到合格证书才能上岗。如果大家都能这样强力推进教师培训，培训的效果肯定会好。即便学校地处偏远的县城，教师不能参加市里的培训，那送教下乡，带名师到县里培训又何尝不可呢？关键是大家要重视，办法总比问题多。

三、科学教师不重视观察实验，不指导学生进行科学探究

曾有人在一个学院的小学教育专业的大学生中做了一个调查：全班70人，生源来自全国各地，以本省内的居多。调查中在小学有专职或兼职教师正规上过自然或科学课的才有37人，在上课时做过分组实验或见老师做过演示实验的才有4人，曾到实验室做过分组实验的只有1人。当问到是否了解科学课时，大家不是摇头就是一脸茫然。做完这个调查，有的人倍感痛心，这些即将登上小学讲台的准教师们对科学课的了解和认识如此浅薄，不敢想象当他们站在学生面前时会怎样教科学课。也有人还曾到一所中学调查：小学阶段的科学课给你印象最深的是什么？学生回答的全是实验和室外观察活动。这说明学生欠缺的是观察实验活动，喜欢的也是观察实验活动。

对策：合理开展“课堂研讨”教学活动。课堂研讨可以很好地将教育与教学融合在一起，其区别于常规中的课题讨论。课堂研讨的过程中是以学生为中心的，是学生真正参与到讨论过程，目的是让学生能够根据自己发现的问题提出自己的见解，让学生有一个探究思考的锻炼机会。而教师作为课堂研讨的组织者，需明确以下几个要点：①根据具体的教学目标设置合理的研讨范围。②确保学生在研讨之前已对研讨的知识点有了全面的了解与掌握，从而更好地保证学生在研讨过程中提出有针对性的见解，使讨论更具有效性。③在课堂研讨的过程中，一定要关注学生的参与度，可以采用异质分组与同质分组的形式协调学生间的差异。同时，教师应该引导学生做好研讨的记录，这也为后续研讨反思提供一个书面材料。最后，教师可以针对学生们的研讨结果，分析其中的得失，提升研讨效果。科学课的特点就是开展学生的观察实验活动，学生喜欢上科学课的原因也是因为有观察实验活动，教师应明白观察实验是科学课的主体，是科学课的灵魂，应牢固树立课必须有观察实验的思想，尽量做分组实验。教学中教师的最大困难可能是器材的欠缺，教师要想办法找材料，发动学生找材料，也可以自制一些教具仪器。另外，科学课教学模式最好采用探究式教学。这既是由学科特点和性质决定的，也是由学生学习兴趣决定的。在探究科学的过程中通过让学生亲自收集数据，可以培养学生的实证意识、质疑精神、科学思维能力、动手能力、创新能力和表达交流能力。学生有了参与探究活动的亲身体验，有利于他们对科学精神的理解和培养，有利于他们学会尊重事实、尊重和欣赏不同的意见，养成科学的生活方式，并对科学技术与社会关系有基本的了解。

总之，小学科学教育是一个庞大复杂的教育系统，笔者希望通过本研究能引起更多研究者对小学科学教育的重视，同时也希望小学教师能进一步加强对小学科学课程教学的反思，通过有效的教育方法与技能，不断提高学生的科学素养。