彰显数学意识：幼儿数学教学的诉求

杨超

摘要：数学是科学的沃土，是儿童认识、理解世界的主要方式。幼儿数学教学所注重的是一种数学经验和学习体验，培养儿童尽快地形成数学意识是幼儿教学的主要目的之一，文章就影响儿童数学意识形成的原因及培养儿童数学意识的方式进行了讨论。

关键词：幼儿；教学；数学意识；思维

幼儿园是基础教育的主要一部分，是国家终身教育和学校教育的基础阶段。幼儿数学是幼儿园教学的主要内容之一。一直以来，幼儿数学受“双基”教学的限制，大部分幼儿教师把幼儿数学当成是传授数学知识，从而没有培养幼儿的数学意识。数学意识不光是会计算、会运算，更重要的是能判断、推测、发现、理解生活中的数学知识，能“机智”地解决生活中的主要问题，能运用数学知识为以后的学习和生活服务。数学意识的培养是当前数学教学的主要目标之一。幼儿园教学作为基础教育的主要部分，其教育对幼儿数学意识的培养起着主要作用。那么，幼儿数学意识到底是什么？如何将数学意识凸显在幼儿数学教学中？

一、影响幼儿数学意识的主要因素

教学观念：幼儿数学意识的形成主要依赖于教师的精心培养，幼儿的一切数学活动基本上都在教师直接的、适当的调节下发生的。幼儿教师如果倾向于向幼儿讲授数学知识，热衷于教会幼儿算数和四则运算，会忽视幼儿的数学意识培养，甚至出现幼儿数学倾向于小学化，严重影响幼儿数学意识的培养。

学习环境：数学意识是幼儿在学习数学知识的过程中，通过对实际生活中的数量关系、空间形式不断了解的基础上形成和发展的，幼儿数学意识的培养离不开学习环境，因此，创设学习环境对培养幼儿数学意识具有十分重要的作用。

个体差异：每个幼儿都具有自己的个性，都有自己的学习方式。因此，在培养幼儿数学意识的过程中需要因材施教、因人而异。

二、彰显幼儿数学意识的策略

（一）利用认知特点，激发数学意识

幼儿阶段的一个主要的认知特点就是思维的生动形象性。教师可以利用这一认知特点，结合日常生活中与数学关系密切的物体和事件，让幼儿充分感觉到数学就在自己身边，生活中处处有数学，从而培养幼儿的数学意识。例如：引导幼儿在日常生活中细心观察，可以发现许许多多有趣的事情：房屋的门、窗是正方形和长方形，有些房顶是三角形，家里的盘子是圆形的，小朋友骑的自行车轮胎是圆形的；小朋友吃的饼干形状各种各样；幼儿园的玩具形状是各种各样的；从中可以让幼儿充分感受身边的空间形状。也可以通过引导幼儿注意奇怪的数字，门牌号、电话号码、公共汽车的车牌等都是由数字组成；超市里商品的标價也是用数字表示的……在大自然中，生长在街道上的树木有高有低，动物园中的动物体型不一，雪花呈现对称的形状，月亮按照时间的不同显现出不同的形状，等等。所有这一切都是儿童能够直接看到的，符合幼儿认知特点，能够激发幼儿兴趣，从而可以激发幼儿的学习热情，培养幼儿的数学意识，为幼儿学习数学知识和技能奠定基础。

（二）重视材料引进，保障幼儿数学活动

幼儿周围的生活中充满了数学。数学活动中的材料是一种学习环境，它是一种无声的教学手段，能够促进幼儿思维发展。数学活动中的材料要为幼儿的学习起引导作用，与美术、语言、科学等学科相结合，并渗透在教学活动中，让幼儿既能在数学学习上有所发展，又能在各学科学习中取得收获。材料的引进可以在家庭和幼儿园，引进的材料要让幼儿随手可得。幼儿园数学活动材料的引进尽量多利用所有空间，变单一为多样，变二维为三维，变固定为活动，变单纯视觉享受为多方面的享受，启发幼儿感知隐含的数、形、量等数学知识和大小、对应、多少等数量关系。可以在游戏区引进各种几何图形，让幼儿通过拼一拼、摆一摆、排一排、贴一贴，积累自己的感性经验，获得操作的过程和方法，熟悉各种事物的属性，并能与同伴进行沟通和交流。通过交流，促使幼儿由形象思维向逻辑思维转换，加深幼儿对数学知识的理解和学习；在活动室外的过道和场地上，设计各种颜色和各种数量的图形组合，为幼儿提供游戏的场景，让幼儿在游戏过程中有意无意地感知数数字、排序、单双数、相邻数、图形等数学知识。

（三）原谅幼儿学习中的错误，保障数学意识的培养环境

给“错误”打上引号这一点表明了给予“错误”的判断就是不正确的。我们常常听到老师在学生试着用数学语言去表达想法时说“错误”“应该怎么样”。学生的“错误，不正确”表现常常被指正为用规范的数学语言进行表达。长此以往，孩子数学的意识就会得不到提升甚至是抹杀。生活中，幼儿的“走路学习”和“表达学习”从不同方面给了我们启示：幼儿在学习走路时总是跌跌撞撞，跌倒了，重新站起来。老师或父母总是对孩子的努力本能地给予最大地鼓舞和适当的帮助，于是孩子学会了走路；幼儿用语言表达时，常常词不达意并表达不清楚。老师、父母也会对孩子的错误置之不理，并带着鼓励的口吻给孩子进行交流，而不是去纠正孩子的错误和失误，于是孩子学会了表达。为什么孩子的数学学习就不能出现错误，就要纠正呢？事实上，幼儿“走路学习”和“表达学习”给幼儿园教师分析学生学习数学时出现的错误提供了一种有用的参考：孩子的“错误”表现和“不正确”行为也并非粗心，亦并非是孩子没有努力，而是孩子知识不完善的一种反映。幼儿数学学习更多的是“尝试学习”，更重要的是体验、探询、感知、探索模式或进行猜测、形成数学意识。因此，幼儿教师应当对幼儿在数学学习过程中的“不正确”行为加以理解，为培养孩子的数学意识创造一种宽松的氛围和环境。

当然培养幼儿数学意识的方式和手段有很多，同时培养幼儿的数学意识，与提升数学知识技能和形成严密的数学思维能力有着密切关系。只要教师根据学科特点和教学内容，精心设计教学，将有关的数学知识全部联系起来，诱发出幼儿探求知识的激情，引起幼儿学习数学的浓厚兴趣。从这个意义上看，重视培养幼儿的数学意识是依据现代社会发展的需要，是全面提高幼儿水平的需要，也是幼儿在以后学习数学知识过程中和其他学科知识联系的需要。

参考文献：

[1]许洪媛. 幼儿数学教育有效性的实践研究[J]. 天津市教科院学报. 2013（03）

[2]付晶艳，张莉. 基于信息交流理论的幼儿数学教育中教师提问分析[J]. 当代学前教育. 2011（04）