浅谈以当地文化为背景、以童谣为特色的班级环境创设

摘 要：孩童喜闻乐见的地方童谣，既是地方社会生活的镜像，也是地方历史文化的见证。以当地的地域文化为依托，在日常生活中为幼儿创设良好的童谣学习环境，可以让幼儿在看童谣布置、听童谣、说童谣的氛围中，潜移默化的学习、感受童谣，进一步了解家乡的风土人情、方言韵味，从而促进幼儿认知和情感的良好发展，提高幼儿社会、语言、艺术等方面的能力，同时激发幼儿对童谣的兴趣以及对地域文化的喜爱。

关键词：童谣；班级特色；环境创设

童谣是具有中国特色的艺术，它来源于民间，篇幅短小、童趣盎然、富有节奏、声韵的美感，内容贴近幼儿的现实生活，语言符合幼儿的朗诵特点。而童谣环境的创设可以让幼儿更好地了解家乡的民间文学，激发幼儿爱家乡的情感和审美情趣，继承中华民族的优秀文化，启发幼儿的想象力、创造力。那么什么样的童谣才适合幼儿学习呢？怎样更好地创设童谣游戏的环境呢？

一、 根据实际，选择童谣

在苏州的地方文化中，有很多好听的山歌、民间故事、童谣、歌舞等，但不是所有的内容都适合幼儿的学习，所以选择适合幼儿的内容尤为重要。我们将收集的苏州童谣素材进行筛选和整理，选择出有益于幼儿园课程的教学素材。例如：首先，我将一些内容浅显易懂、较短小的童谣先筛选了出来，再结合幼儿的年龄特点，把他们较感兴趣的长篇童谣适当地进行删减，转变为适合班级幼儿的童谣，接着在与幼儿的游戏、学习中，观察研究幼儿感兴趣的童谣，并将其记录整理好，完善童谣的园本教材，并在其中选择出适合布置环境的相关童谣，根据其童谣内容进行各类童谣环境的布置。童谣目录：《小猫咪咪》《卖糖粥》《外婆桥》《金锁银锁》《走三桥》《姑苏小吃名堂多》《踏水车》《羊》等。

二、 结合童谣特色，创设班级环境

环境创设是幼儿园课程设置中必不可少的一环。教室是幼儿每天在幼儿园呆的最多的地方，教室中环境的布置或调整总是被幼儿默默关注着，将教室和班级区域的环境结合起来，更便于童谣环境的创设。同时，班级的环境创设要摒弃过去“教师挑担一头热”的倾向，让幼儿和教师共同成为环境创设的主人。我们根据童谣教材，选择了一些适合本班幼儿学习的童谣，将童谣以图画等方式制作成童谣卡片，先提供到班级美工区中，通过让幼儿自己涂色，从而对所绘制的童谣卡片产生初步的印象，接着将幼儿涂好色的童谣卡片进行塑封处理，投放到班级语言区中，方便幼儿区域活动时观赏，等到区域中再次投放入新的童谣卡片时，旧的已经学会的那些童谣卡片就可以布置到教室墙面上，也让幼儿在学会童谣后能更好地巩固复习以及记忆。

三、 班级创设童谣游戏区域，寓教于乐

我们利用户外游戏、区域游戏、课间活动、餐后休息等时间，鼓励幼儿主动与同伴交流自己所感兴趣的童谣，或两两合作，边念边玩童谣，让幼儿在与同伴的交往中享受童谣的乐趣。例如：在区域游戏中，对于选择语言区的幼儿，我们会有意识地引导他们回忆已学过的童谣，或轻声念新学习的童谣，从而引起幼儿兴趣，让他们自发的感受学习童谣；对于部分有游戏情境的童谣，我会和配班老师一起配合，边做动作边念童谣，幼儿看到后，也会很感兴趣的进行模仿，在边玩边念中，对童谣熟悉的幼儿还会主动纠正念错的幼儿，童谣学习气氛很是浓郁。我们在班级里创设了一个姑苏小吃店的游戏环境，在小吃店里摆放着各种各样的姑苏小吃，有的小朋友扮演店主，有的小朋友以顾客身份介入游戏。游戏一开始，就有人敲着铜锣大声吆喝：“姑苏小吃点开张嘞，免费品尝嘞！”其他幼儿的好奇心被激发了，围着小店对小吃进行观察，还不停地跟旁边的幼儿说这是什么那是什么。遇到彼此都不认识的小吃，就相互问问。小顾客们煞有介事地点餐，“老板，奴要一客青团子！”“奴要生煎馒头！”“奴要一碗馄饨！”幼儿通过观察各种苏州小吃感受到了苏州小吃的外形精致，通过讨论认识了品种繁多的苏州小吃，通过品尝感受到了姑苏小吃的甜香软酥糯。在接下来的学念童谣环节中，由于幼儿对苏州小吃有了比较完整的认识，就变得很容易了。

四、 家园合作，创设家园童谣互动环境

在幼儿园环境的创设中，家长是重要的参与者与建构者，因此，我们要充分利用家长资源，为幼儿创设一个和谐的家园童谣互动环境。例如：通过家长会、家长开放日活动、平时交流、家校通等形式，与家长交流近期学习的童谣，通过多形式的沟通了解，让家长也参与到幼儿的童谣学习中来，不但增加了亲子感情，也促进了幼儿学习童谣的兴趣。

五、 与主题活动结合，开展童谣教学活动

充分利用幼儿园中的可利用物质环境，适当地加入童谣的内容，既能美化环境，又能让幼儿在接触、欣赏童谣环境的布置中对童谣产生好奇，感受童谣的魅力。我們先创设了一片草地作为背景，选择手偶凯蒂猫和小熊作为故事的主人公。上课伊始，老师就告诉幼儿：“今天在美丽的青青草地上有两个小伙伴第一次见面，那他们会说些什么呢？”幼儿们你一言我一语，有的说会打招呼，有的说要问对方去哪里玩，有的说两个小伙伴要一起去买东西，答案纷纭。为了教学的顺利进行，老师因势利导，对他们说：“他们还不知道彼此的名字呢。”幼儿连声称对，异口同声地说会问对方的名字。老师就引出了童谣《倷姓啥》。老师一手持凯蒂猫提问，一手持小熊回答，用对话的形式呈现文本，即：倷姓啥？奴姓李。李啥？李太白。白啥？白牡丹。丹啥？丹成十九天……

总之，利用幼儿对童谣的好奇和兴趣，让幼儿班级环境布置的过程中，边欣赏、边学习、边理解，这样没有压力的，完全是幼儿主动参与的过程。幼儿通过边欣赏，边回忆，从多角度、多方位、多通道的感受童谣的无穷魅力，从而主动地去发现美、创造美，进一步萌发学习童谣的兴趣。

参考文献：

[1]虞永平.关于幼儿园课程的理想、构想和遐想[J].山东教育，2003（Z6）：6-9.

[2]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.

[3]秦明华，张欣.幼儿园组织与管理[M].复旦大学出版社，2005.

[4]张明红.幼儿园语言教育与活动设计[M].高等教育出版社，2010.

作者简介：

金燕，江苏省苏州市，江苏省苏州工业园区胜浦街道吴淞幼儿园。