天津市和平区万全小学：构建立体开放的年级成长课程

焦茹

天津市和平区万全小学始建于1900年，初名日出学馆，是天津市办新式学堂以来现存历史最悠久的小学。学校以立德树人的思想为宗旨，结合自己的办学理念，构建了“立体开放多维共育”的年级成长课程。年级成长课程由学校自主研发，旨在让学生在学习体验和探索实践中积极践行社会主义核心价值观，丰富自我、感受责任、懂得担当，培养学生的核心素养。

一、课程内容多样

传统的教育活动，往往一个主题面向全体学生，缺少层次性和针对性。年级成长课程在目标的确立上，充分考虑到了不同学生的年龄和心理特点，为不同年级的学生制订了相应的课程内容。

入学成长课程。该课程旨在帮助刚刚步入学校的一年级学生顺利完成幼小衔接。通过“我长大了”“万全欢迎你”“我爱万全”“我是光荣的少先队员”等系列板块，激发学生对校园生活的向往和好奇，帮助他们认识学校环境，了解小学的学习和生活，培养他们的自理能力，努力成长为具有自主、负责、共情、乐群品质的小學生。

万全讲堂课程。该课程结合二年级学生的认知、行为特点，侧重培养学生的自主意识。课程以学生兴趣、时事新闻、社会热点、校情班情等为内容，采用教师讲、家长讲、学生自己讲、专业人士讲的方式，通过讲、演、写、唱、诵等形式，全方位调动学生的视听感受，帮助学生在学习中理解，在理解中感悟，在感悟中践行。通过学校大讲堂和班级小讲堂，教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民、热爱家乡、热爱集体，形成自信向上、诚实勇敢、有责任心等良好品质。

爱心飞扬课程。该课程面向三年级的学生，主要培养他们共情的社会性品质，通过学生自主确定主题——调查了解——服务社会、奉献爱心——分享收获体会的实践过程，让他们在实践中自觉、主动地生发出感恩、尊重、友爱、宽容等情感，形成助人为乐、见义勇为、自律自强等良好品质。

社会调查课程。基于四年级的孩子已经初步具有了独立思考的能力和行为能力，学校设置了“社会调查”课程。该课程通过学生自主选题、调查、实践、分享的方式，培养他们主动参与、解决问题的能力。

职业愿景课程。五年级的孩子正处于个人理想的萌芽时期，学校开发职业愿景课程，通过“认识自己”“理想职业调查”“我的职业体验”“追梦的路”四部分内容的学习体验，让学生对自己的优势有了重新的定位，对于各种职业有了全新的了解，在审视与定位中找到自己的梦想。

毕业感恩课程。每年六月，又一批学子即将告别承载自己六年学习和生活的母校。在此背景下，毕业感恩课程应运而生。课程通过回味——感恩——梦想三个板块的内容，带领学生回味六年的学校生活，感知点点滴滴的师恩、校恩、家长之恩，让学生懂得感恩是一种生活态度、一种美德，更是一种责任和担当，在未来的生活中能够将感恩的意识作行动，为自己美好的未来奠基。

年级成长课程还特别注重某一主题在不同年级的连贯性和延伸性。以“走进地铁站”为例，二年级的万全讲堂注重学生了解乘地铁的安全常识、礼仪规范等；三年级的爱心飞扬主要以参与地铁值勤体验，感受地铁工作人员的辛苦，做遵规守纪的文明乘客为主要内容；四年级的社会调查主要让学生调查地铁的发展史、运行原理以及它在人们生活中的重要作用等。年级成长课程会根据同一主题设置不同的教育目标，让学生递进式地感受课程带给他们更深层次的引导和感悟，从而取得更好的发展。

二、组织形式灵活

年级成长课程的组织形式非常灵活，家长、学生、教师都可以成为课程的组织者。

二年级的万全讲堂请来了从事文化工作的张家祺妈妈，她为孩子们上了一堂生动的“天津南市”课，组织大家一起讨论了许多关于天津南市的问题。“我们为什么要了解南市文化？”“南市为什么叫南市而不是北市？”“100年前学校门前的南市大街长什么样？”“我们身边还有哪些南市昔日的痕迹？”家祺妈妈通过这些问题，带领孩子们一起走进南市，激发了学生热爱家乡的情感。

三年级三班的学生在开展爱心飞扬课程时，想要了解“什么是自闭症？”“这样的孩子跟我们有什么不一样？”“我们该怎样和他们相处？”于是，他们在查找资料后，在班长的组织下走进了翔宇自闭症中心，陪伴那里的小朋友度过了愉快的一天。“那里的小朋友与我们沟通的方式不同，而且他们表现快乐的方式也不同，当我们把手中的毛绒玩具送给他们时，其中有一个大姐姐只会用叫声来表达她快乐的心情……”这次活动之后学生们感受很多，有的学生表示：“我们不能看到那些和自己不一样孩子就去嘲笑他们，而应该尽全力去帮助他们。”

在四年级的社会调查课程中，十六班的学生在教师的带领下，参观“城市生活垃圾体验馆”，了解垃圾处理全过程；“天津的‘四绝”是什么？”“创造吉尼斯世界纪录的大麻花又在哪里？”十五班的学生带着这些问题在教师的带领下，到桂发祥博物馆寻找答案……开放的课程让孩子们学到了在课堂上学不到的知识，成功的将“教材是我们的世界”转向了“世界是我们的教材”。

年级成长课程将组织者由学校转变为班级，地点不拘泥于学校，参与人员不局限于学生，灵活的组织形式实现了校内与校外、家长与教师、学生与学生的多维共育。

三、评价方式多元

传统德育活动多由学校的德育处和班主任承担，不仅活动形式比较固化单一，而且缺少富有针对性的评价策略。年级成长课程打破了同一主题、统一组织、统一参与、统一评价的实施模式，对组织形式和评价方法进行了创新。年级成长课程对学生的评价方式尽量多元，注重学生的过程性评价，强调激励性评价。在评价主体上，年级成长课程重视学生的自我评价，生生之间的互评，教师、家长和其他课程参与者对学生的评价；在评价形式上，学校开发了成长记录册、闯关晋级、创意颁奖会等形式，从学生的兴趣出发，关注他们的智能发展、行为变化、态度情感等。

下面以评价主体中的学生自评、家长寄语、教师评价为例加以说明。

1.学生自评

学生自评是他们认识自己、了解自己、改进自己的重要方式。在三年级爱心飞扬课程中，八班的孩子们开展了“义卖报纸筹善款与儿童村孩子度中秋”的内容。周洪宇同学在活动结束以后，在他的自我评价本上这样写道：“我刚开始卖报纸的时候，有很多大人都不理我，我有些失望。后来我和大家交流经验，发现自己的不足，主动和路人打招呼，报纸不一会儿就卖完了。这次活动告诉我，遇到问题要积极想办法，问题总会解决的。”每一次活动后，学生都会对自己进行一次总结，这是帮助他们认识自我的极好方式。

2.家长寄语

很多家长在课程中担任指导员、摄影师、联络员等多种角色，他们是孩子成长的重要见证者。一位妈妈在“垃圾回收处理”课程结束后，这样寄语自己的孩子：“我的宝贝一下子成了家里的小监督员，家里的垃圾在你的监督下按照可回收和不可回收的标准分类放置，你还向邻居的叔叔阿姨宣传环保经。闺女，棒棒哒！”家长寄语深受广大家长的欢迎，实现了家校共育的有效结合。

3.教师评价

教师作为评价主体中重要的一员，发挥着不可替代的作用。在职业愿景课程中，孩子们通过体验“双十一”快递员登记、收发、分类、运输的过程，了解到快递员这个职业其实需要具备多种综合素质。李响同学还产生了要研发高科技帮助快递行业智能化的想法。班主任刘老师看到李响同学的变化，在成长课程记录册上这样写道：你是一个有想法、爱思考的孩子，运用你智多星的头脑，未来我们一定会享受到你的发明带给全社会的进步。加油，从现在开始学好每一门功课，尤其是信息技术课，老师期待你的成功哦！教师在学生参与课程的每个阶段都会给予正确的引领和激励性的评价，帮助他们更好地实现人生目标。

年级成长课程努力做到组织形式开放、课程内容开放、评价方式开放，帮助学生融入集体、走进社会。学校将会继续为孩子们建构起多元、丰富、有活力的德育课程，让他们的生命得到更加自由的发展。