在语文教学中培养学生描述能力的初步探索

单秀娟

摘要：市场经济的深入发展更使得职业教育将学以致用的教育理念贯串于每一个教学环节，新时期的课程改革纲要明确指出以培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的根本任务。而描述能力是“说”的能力的一个小方面，描述能力的培养，不仅在口语表达能力形成的程序链条上是主要的一环，而且对于发展学生的个性和创造力也有积极的作用。以描写叙述为依托，有系统地全面培养描述能力，并且深入的掌握和了解描述的分类、描述的基本要求和描述训练的基本方法，把握描述训练的步骤，及时发现描述训练中出现的问题，采用恰到好处的改进方法是语文教学中培养学生的描述能力需要亟待解决的问题。

关键词：培养；描述能力；必要性

在新的历史形势下，中等职业教育肩负着为社会培养较高素质的一线技能型人才的重任。之所以称“重任”，原因之一：中等职业教育要帮助职高生完成从一个不谙世事的少年到一名社会从业人员的转变过程，三年职高生活里，学生要熟练掌握一门操作技能以此做为谋生的手段，也要经历人生观世界观的升华以迎接崭新的社会生活的挑战。原因之二：在我国大多数地区，由于受传统受教育观念等因素的影响，中等职业教育的生源短缺，质量更无从保证。上述两点仅从学生角度来讲，就已经充分显示中等职业教育责任之重。如何把一个考学无望（绝大多数学生读职业高中是因为根本考不上普通高中）的少年培养成一名社会需要的合格人才，语文数学无疑起到不可忽视的作用。简言之，专业知识和技能的传授使学生成“才”，而文化知识的传播尤其是语文知识的习得才使学生成为“人才”。现代新的语文教育观念的核心就是“以人的全面发展为中心”，其特征是侧重语文能力的培养。这充分反映了语文学科的育人特质。市场经济的深入发展更使得职业教育将学以致用的教育理念贯串于每一个教学环节，新时期的课程改革纲要明确指出进行听、说、读、写训练以培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的根本任务。听、说是口语的运用，读、写是书面语的运用。其中“说”的能力在该课题中我的将其表述为口语表达能力，共包括六个方面：朗读、复述、描述、评述、解说和演讲。下面主要分析描述能力的培养及其相关问题。

一、描述意义的明确及培养描述能力的必要性（兼作用）

“描述”在《现代汉语词典（2002年增补本）》中解释为“形象地叙述；描写叙述”。即使叙述生动、传神。落实在口语表达能力上，描述能力就是运用丰富的词汇和恰当的修辞生动、传神地叙述的能力。

说，是口语运用的高级阶段，直接为书面语的形成奠定基础。而描述又上承朗读、复述、下启评述。至描述，口语表达才突显创造性，为学生拓开了张扬个性的空间。所以，描述能力的培养，不仅在口语表达能力形成的程序链条上是主要的一环，而且对于发展学生的个性和创造力也有积极的作用。

二、以描写叙述为依托，有系统地全面培养描述能力。

依据《现代汉语词典》中的解释，描述可以理解为口头的描写和讲述。描写和叙述都是书面语常用的表达方式。初中已较全面地讲授过。这样一来，学生进行描述口语表达训练就有依据，而不再觉得无章可循。前已述及，中等职业学校的学苗素质呈逐年下滑趋势（至少在本地区）。数学生识字量不足，一篇课文读下来都很吃力，问及所读文章内容，不仅极少有人能概括全面，而且大多都不解其意，更不用说其他的语文能力。针对这种情况，在进行描述训练之前，和学生一起重温描写和叙述的有关知识，无疑可以帮助学生进行充分有效地“热身”。

三、描述的分类及基本要求

（一）描述的分类

描述是学生根据已掌握的信息的基本内容，运用生动形象的口语，鲜活再现场景和事件的过程。按照不同分类标准，有不同的分类形式：

1、按照描述对象分类，可分为：事件描述和环境描述。

事件描述就是要求学生用形象、生动的语言描述一件事情发生、发展的经过。要求准确地交代事件发生的时间、地点、发生发展情况、结果以及和事件相关的主要人物；使听者如身临其境。环境描述要抓住所描述自然环境或社会环境的特征，描述时要遵循一定的逻辑和空间顺序。

2、按照描述对象范围分类，可分为：整体描述和局部描述。

整体描述就是从大处着手，使听众对所描述对象有宏观把握。局部描述则要求交代描述对象的细部特征。

3、按照个性化程度分类，可分为：一般描述和创造性描述。

一般描述不再赘述。创造性描述指能运用个性化的语言结合联想和想象再现事件和场景的过程。

（二）描述的基本要求

1、内容准确，不擅改，无遗漏。

2、思路清晰，有一定顺序。

3、语言生动流畅，能恰当运用词藻和修辞。

四、描述训练的基本方法

（一）一般性描述

主要针对大多数学生初次进行描述训练而设定，常用下列形式：

①进行复述式描述，在模仿中明确和增强描述意识。

②针对选定内容，使用所提供词语造句，完成描述。描述时可因词成句，因句成段，因段成文。

③以教材为依托，改换角度和方式描述。如学过《漫步在“思想者”的庭院里》，可以让学生画出博物馆空间草图，并重新选择空间顺序对其进行整体描述。

④选择校园生活场景，即景描述；选择班级内部发生的事件，即事物描述。这两种训练方法可以避免学生胆怯的心理，增强其口语表达的自信心和学习兴趣，而且有效地活跃了课堂气氛。

（二）创造性描述，学生了解了描述的基本方法后，可以培养他们自主自由描述的能力

创造性描述的关键在于联想和想象的合理运用。

1、选择古典诗词作为文字材料，为学生限定想象空间，如讲读完《菩萨蛮（小山重叠金明灭）》，请同学想象主人公晨起梳妆的情态，并加以描绘。设定情境进行描述难度不大，为下面的训练作铺垫。

2、要求学生针对给出的抽象图形或符号展开想象，进行描述。如某年高考作文题目是给出一个圆形，要求考生展开想象作文。可以启发学生联想、想象出深意，拓展描述内容的意境。

參考文献：

[1]人民共和国教育部：《教育语文课程标准》（试验稿）北京师范大学出版社，2001年版。

[2]中华人民共和国教育部《语文教学大纲》，人民教育出版社2000年第3版。

[3]全国中语会编：《语文教育论文选》开明出版社，1995年版。