探究初中英语课堂“问”的类型及原则

吴娟

摘 要：基于核心素养的英语课堂就是要尊重学生的个体差异，让每个学生都能真正成为课堂的主人。而精当的课堂提问，正是让学生张扬个性，发挥其主观能动性，培养学生分析能力、解决问题的能力，从而真正打造出高效的英语课堂。笔者结合初中英语课堂教学，从提问的类型及原则两个方面进行了探究。

关键词：英语教学；课堂提问；类型及原则

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-069-1

课堂提问是初中英语课堂的重要环节，有效的课堂提问能引起学生的学习兴趣，激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力。因此，课堂提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要的影响。

一、“问”的类型

课堂提问是教学有效性的重要因素，就像一颗颗珍珠，而课堂提问的类型好似照射在珍珠上的阳光，使得珍珠更加的绚丽多姿。我在课堂实践中，尝试着以下几种提问的类型，并且收到了一定的成效：

1.程序性问题——学会欣赏。这是老师为了实施课堂活动、组织课堂教学而提出的程序性问题，这类问題比较简单，易于理解。如：

（1）Who is on duty today？

（2）Can you understand me？

（3）Do you agree with what he said？

这样的问题要求学生根据事实，学生无须多加思考，就能直接得出答案的，目的主要是检测学生的记忆力，同时也为了活跃课堂气氛。虽然这一类问题简单，但我们教师应该用欣赏的眼光去看待孩子们，尤其是基础差的学生，一定要放大他们的优点，这将有利于激发这些学生的兴趣，使他们找到自信。

2.理解性问题——学会讨论。教师在设计这种类型的问题时，要求学生对所学内容进行一定程度的加工，要充分考虑学生的现行的知识结构及现有的知识水平，使得学生能通过对所学内容进行一定的转换、解释、推测，方可获得答案的问题，有助于学生创新能力的提高。

譬如，在学习Project English（七年级〈下册〉）Topic 3“Lets celebrate”in Unit 8时，我抛出了问题：

（1）How do you celebrate it？

（2）Why do you celebrate it？

类似这样的理解性的问题，学生们不可能直接能给出答案，他们的认知需要思维的加工，同时也需要同伴的合作交流，那样，才会产生更完整的答案。长期坚持这样的提问方式，既有利于学生综合素养的提高，也能锻炼学生的合作交流能力。

3.趋同性问题——学会探究。教师根据教学内容进行提问，学生可以从书本上找到答案，无需深思熟虑。这类问题可以加深学生对知识的记忆，提高学生回答问题的积极性。牛津英语9B Unit 2 The robot at home，可以提问：

（1）Who is the first person to own a robot in Sunshine Town？

（2）What is Mr. Jiang？ Why does he buy a robot？

（3）Is the robot always helpful？

学习的同时，也培养了学生的合作探究能力。

4.趋异型问题——学会评价。要求学生在课文理解的基础上进行深层次的思考，运用所学的知识对某个事件或某个观点发表自己的看法。这类问题相对较难，但是能够锻炼学生发散性思维，提供学生更广阔的学习空间。例如：

（1）Why do you like reading？

（2）What do you think we should do to improve our environment？

（3）What kind of spirit do you need to become an inventor？

这些问题提升了学生的评价体系，在今后的阅读理解中，思维会变得更开阔。

二、“问”的原则

教师在提问时，除了考虑提问的目的、问题的类型之外，还应该遵循以下原则：

1.平等性原则——新颖别致。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问（如给每位学生一个英文名，听起来很亲切，感觉就像老朋友一样），只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。

2.广泛性原则——面向全体。每个孩子都是有差异的，加德纳的多元智能理论告诉我们，孩子们都能找到适合自己的方式去学习。既然每个孩子都有适合自己的学习方式，那么我们应该尊重差异，在设计问题时，应该考虑到每个学生，注重问题的多面性，让每个学生都能主动的参与到教学中来。

3.灵活性原则——游刃有余。古人云：“凡事预则立，不预则废。”因此，在备课时，教师应该根据不同的教学目标，设计不同层次的问题；针对不同层次的学生，设计不同水平的问题；事先考虑到学生可能出现的各种回答，应该采取何种提示方法。

课堂的提问应该不断变化、不断创新、不断组合，这是对教师能力的一种挑战，根据课堂教学实践发现：给学生以成就感，教师获得成就感。因此，教师在课前应反复推敲，舍弃那些徒有问题形式而缺乏思维实质的“假问题”，否则，学生的思维也难以发展。

4.循序性原则——由浅入深。在提问时，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。

总之，教师要重视对课堂提问的研究，努力掌握好课堂提问这门艺术，要做一个“善问者”，使学生在课堂教学中以愉快的心情学到知识，掌握技能技巧，真正实现课堂教学目标。