基于分层次走班高中化学教学实践的思考

袁紫薇　王桂林

摘 要：笔者通过近两年分层次高中化学走班教学的实践发现：从组织策略出发做到优化师生资源，尝试动态走班，明细管理制度，优化结构体系，可以提高分层走班效率；从教学策略出发备学生、备课堂、备作业，可以充分发挥学生的主体性；从评价策略角度可以激发学生学习兴趣，教师工作热情。

关键词：高中；分层；走班

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-037-2

新一轮课改的提出让走班制渐成常态，而分层次走班更是契合因材施教、不拘一格育人才的要求。笔者就目前所属学校在化学学科分层次走班实践过程中遇到的问题提出一些策略和思考。

一、组织策略

1.优化师生资源

对学生而言，不同班级同一层次的学生重新组成新的走班，要考虑到降低组织管理难度，同一行政班同一层次学生尽量集中于同一个走班班级。这样无论是课堂的管理、还是作业的收缴效率均有所提高。对教师而言，如果一门学科同时间走班，师资可能不够，遇到突发性情况，如外出教研活动，课务很难调整，学校管理陷于被动。最终我们采取了这样的方法，将学考化学的10个班平行分成两个单元，同一行政班分配在同一单元，每个单元都各有A层次3个班和B层次2个班，另外让两个单元的课务时间尽量错开，这样不仅使学生管理更加有序，而且使师资在时间安排上体现出灵活性。

2.尝试动态走班

首先要让学生和家长明白“适合自己的教育”才能更大地促进学生的发展，其次要对分层走班制形成正确的认识，分层次不是分高低等级，而是根据学生本身的需要尽可能地让其“吃得饱”和“吃得透”。然后根据几次信度、效度比较高的考试成绩将来自不同班级的学生进行A、B班的划分（A班学习水平和学习目标均高于B班），接下来在实施过程中采取分层不固定的原则，体现一定的弹性制。结合学生学习水平的动态变化，对走班学生进行阶段性调整，如对于B班学习进步较大的学生，可以根据其自身进一步的学习要求，进入到高一层次的A班学习，同样，对于A班学生感觉到吃力的也可下调到B班。动态走班给B班学生也带来很大的学习驱动性，在保证分层有效性的前提下实现了A班人数的适当增加。

當然为了班级管理的有序性，这样的调整频次不宜过繁，真正做到有效的动态走班。对于学困生而言，其实也是受益群体，不仅减轻了来自周围环境和课业的压力，而且真正意义上做到了因材施教。通过实践发现来自同层次的学生更有“竞争”意识，走班能够激发他们的学习动力，提升自信心。

3.明细管理制度

在保证走班成员组成资源优化的前提下，兼顾到班级具体事宜的落实，首先针对来自不同的行政班设立相应的临时班长、课代表，并固定化学作业收发的时间、地点；其次帮助学生制定个人化学学科成长档案，注意奖惩结合，同时请各个班长配合记录并及时通知行政班班主任；另外，因走班学生主要来自原两个或三个行政班，走班教师也可及时和行政班班主任做好良好的沟通，提高管理效率。

4.优化结构体系

实施大课制（两节课连上），可以减少学生流动性及此过程中的时间损失，保证充足的授课时间和教学质量。利用两节课的课间时间进行个别同学的谈话和问题的解答，拉近和学生的距离。书面作业当堂书写，当堂收缴（采用统一作业纸，教师课后批阅并了解学生情况），课后布置一些软性作业，比如课前预习、化学知识整理、化学方程式默写、阅读化学材料等，以备后期检查，这样不仅节约时间而且解决了作业收缴的不便。

二、教学策略

传统的教学模式下，因为时间、内容设置、教学进度等多方面影响，很难做到真正意义上的因材施教，学生层面往往出现“吃不饱”和“吃不了”的两极分化现象，这和教育的目的渐行渐远。而分层次走班缓解了这个矛盾，但同时也对教者提出新的挑战，实践中可以从下面三个方面对教学进行优化。

1.备学生

通过对走班学生的化学试卷答题、课堂提问、作业等进行统计分析，摸清学生的化学知识水平情况，形成整体认识，找出同层次班级的普遍性问题，有的放矢，基于学情找准“最近发展区”，设计符合本层次学生能力发展的教学内容，深挖学生潜质，变被动为主动，提升学生的学习动机，促使A班学生形成良好的竞争意识，对B班学生也起到很大的激励、鞭策作用。

2.备课堂

充分考虑到学生的智力因素和非智力因素，摒弃以往的一味地追求进度，教学设计切合同一层次实际情况，问题引导有针对性，做到把课堂交给学生。如A班问题突出化学应用能力的培养，利用典型、灵活性的问题拓展学生思维，并重视指导方法而非仅仅是结果的呈现；在B班课堂上做到低起点，多铺垫，强化并引导学生注重基础知识点的相互联系，问题设计体现梯度性，降低学生掌握知识的难度，从而减少此类学生的畏难情绪。这样分层次上课课堂时间的分配更为合理，提高了课堂效率。

另外，在当前把课堂交给学生的大背景下，以往的小组活动一般都是个别学生很积极占据主导地位，其余组员被动地参与其中，不仅没有体现人人参与的初衷也打击了后进生的积极性；现在同层次的小组讨论有效解决了这个矛盾，不仅有利于教师的组织，而且提高同层次的每个学生的积极性，充分发挥了学生的主体性和创造性。

3.备作业

分层次作业的布置、批阅和评讲在原行政班实行起来有一定的难度，实际上并不能兼顾不同层次学生，而分层走班就减少了这方面的困扰。A班学生布置适量的化学基础题和综合题，并注重在化学综合实验题中分析问题、应用能力的培养，而不必浪费时间在过多的基础题上，B班学生作业的布置则注重知识点的覆盖和少量的变式练习，保证其充满对化学学习的自信和兴趣。

三、评价策略

1.对学生的评价

分层次走班教学提供了适合的教育，培养了学生学习方面的自主性和主观能动性，可以采取过程性评价，制作化学学习水平评价双向细目表，指导学生根据自身化学知识的学习情况进行自评，让学生对自己目前的能力有所认识。同时教师对学生反馈的自评信息进行分析、诊断，适当调整自身的教学。坚持多元评价，不仅重视学生的认知，而且关注其学习兴趣、动力、习惯、态度等动态变化，帮助其认识自我、培养其学习的能力，不以某一次的成绩作为评价所参考的唯一标准，而且要关注学生在过程中所付出的努力。

2.對教师的评价

在师生资源优化的前提下，分层班采用与原有行政班不同的评价考核机制，可以从下面几个方面评价，比如两个单元可以采集多方面数据进行对教师的考核，不仅在同一单元同层次班对教学效果进行考核，还可在两个单元同层次班进行，如两个单元A层级学生的优秀率，B层级学生的升班率、及格率都可作为考核指标，即分层学科的评价要摒弃原有的静态评价方法，而是要采取动态评价体制。另外还可以采取同一单元的“捆绑”评价机制，这样可以帮助教师强化团队意识，提高合作探究能力，促进其与时俱进，向不同层次教师学习，取长补短，完善自己的知识结构和专业素养。

四、问题与展望

任何一项改革不可能一蹴而就，实施过程中遇到一些“瓶颈”和困难在所难免，比如：

1.走班时机问题

若是分层走班时间过早，学生在还未完全适应高中快节奏的情况下就开始走班，无疑会带给学生很大的压力；若开展过晚，就会错过学生主体参与的时机，也就失去了分层走班的意义。如何确立走班开始的时间是值得探讨的话题。

2.师生资源问题

其优化细则如何制定，什么才是绝对平行以及公平地分学生、分教师，并产生由此为依据的学生评价机制、教师评价机制又如何挂钩，这就需要学校管理人员制定完整的组织和评价机制。

3.班级管理问题

分层走班虽然能够培养学生的自主管理和自主教育能力，形成良好的竞争氛围，有利于优秀人才出类拔萃，但是走班造成的人员流动性不可避免，新的班集体中容易缺乏集体意识，不仅增加了学校和教师的工作量，也增加了走班管理的难度，“走而有序”是关键。另外学生思想动态方面，如何做到既要预防A层级退步学生的学习懈怠问题，还要激励B层级学生中的“掉队生”？这也是不容忽视的一大问题。

综上所述，在以人为本的理念下，分层次走班是一项与时俱进的方案，尊重了学生的个体差异。通过对新课改方案的学习研究，加强与各校之间的交流学习，结合本校实际情况，不忘理论联系实际，大胆探索，才能在新一轮课改的浪潮中走出有利于学生发展的教学探索之路。

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[2]冯文，全吕瑞香.论分层走班制在课改中出现的问题及解决对策.教育管理研究，2017（03）.

[3]马辉辉.走班制的实施与注意问题.教育与教学研究，2016（02）.

[4]徐洋法.分类走班教学的实践与思考.浙江教育学院学报，2006（01）.