语文“导悟式”教学浅说

蒋刚

推行教学改革，实施创新教育，语文教学肩负着不可替代的使命。教师是实施教学改革的主导者，直接对学生实施创新教育。因此，教师必须绝对确立学生的主体地位，充分尊重学生的学习权力与学习个性，娴熟地把握教学手段，营造愿学、乐学氛围，让学生生动、活泼的去获取知识，发展能力。鉴于此，我们学校语文组进行了“导悟式”教学的初步尝试。其教学思想是“教贵引导，学贵领悟”，教学原则是“教师导学，学生悟学”，教学目的是“诱导学生运用才智，广开领悟之源”。

一、淡化分析，引导自学

对于语文教学，要坚决摒弃对课文讲深讲透，肢解课文，照搬教参，把教参的结论硬塞给学生的行为，要打破以讲为主的课堂格局，“使学生尽量自求了解”，尽量让学生自己动脑、动口、动手，在老师指导下进行卓有成效的学习与训练。语文学科有其自身的特点，学语文主要靠学习者自己读书、自己领悟、自己观察、自己写作。教师要把时间还给学生，让学生自己感知、领悟、吸收、内化，培养学生的自学能力。引导学生自学，要教给学生自学的方法。如读课文的方法，先审题，再阅读。一遍粗读，通其大意；二遍细读，理清结构层次；三遍精读，领会内容，研究写法。在此基础上，再把不同文体课文的阅读方法教给学生，读记叙文要弄清记叙文的六要素；读散文，要依据散文“形散神聚”的特点，明确线索，把握中心；读说明文，要搞清“四个什么”：说明的对象是什么，有什么特征，按什么顺序说明的，用了什么说明文方法；读小说，要抓住人物、情节、环境三个要素加以思考、分析。让学生自己揣摩领悟文章语言文字运用的精妙之处。从阅读中领略自然和社会生活的情趣，欣赏文章中的真、善、美，体会文章充盈着的思想感情，从而使文章的语言艺术和语言技巧逐步内化，提高学生的语言素质。在这个过程中，教师的主要工作就是做一个引导者，营造生动、活泼的学习局面和氛圍，教给学生良好的学习方法，培养学生勤于读书，善于读书，勤于思考，善于思考的习惯，使教学活动真正建立在学生自主活动、自主探索的基础上。

二、启发引导，发现领悟

“夫子循循然善诱人”。这是颜渊对自己的老师孔子教学方法的称道。教师要完成好“传道、授业、解惑”的任务，贵在引导。教师循循引导于先，学生孜孜求学于后，教师的“善导”，启引学生的“善学”。记得我在上《松鼠》这课时，有个学生突然发问：“老师，松鼠吃不吃粮食？”我微笑着鼓励那位学生，接着让大家讨论这个问题。课堂气氛顿时活跃了，有的学生说不吃，有的学生说要吃。说不吃的理由是课文中没写，说吃的理由是老鼠、田鼠都偷吃粮食，松鼠也是鼠，肯定也吃粮食。正在争执不下时，我让同学们看课文第三段，松鼠经常在什么地方活动。片刻，提问题的学生霍然而起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃粮食”。“你怎么知道松鼠不吃粮食？”我笑着问。“松鼠是在树上活动，从来不接触人的住宅，不遇到树枝被风刮得乱摇晃的时候，它们连地面也不来，咋吃粮食？”我欣慰的点了点头，同学们也笑了。看，对学生这个异想天开的问题，我没有回答一个字，却使学生“自问自答”了。这真是“夫子循循然善诱人”，事半功倍啊！《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”这里是通过比喻，说明教学应重引导，使学生跟着老师引导的思路思考下去，以致豁然开朗，融会贯通。

启发诱引导学生，使之晓明事理。引导而不是牵着学生走，鼓励学生而不强迫学生走，启发学生而不代替学生。让学生自己发现领悟，主动获取知识。

三、创设问题，开启思维

孔子说：“学而不思则罔。”学生不动脑筋，不善于思考，学习效果是不会好的。学思结合是学习的一条基本规律，学语文更是离不开思维的积极参与。学生的思维要靠提问来调动，一堂没有任何提问的注入课，很容易抑制学生的思维。教师要善于创设发展思维的问题情境，用问题贯穿语文教学的始终，通过提问设计，把牵一发而全动的“课眼”挑明，把学生学习上的疑点扩大，把那些存在的问题展开，挑起并扩大矛盾，引发学生思考与争论，去探幽寻微，解决问题。

在教学《变色龙》一文中，老师向学生提出了这样一个问题：“奥楚蔑洛夫一会儿说天气热得要命，把大衣脱下来，一会儿又嫌天气冷了，要穿大衣了，是不是真因为天热天冷呢？”学生们四人一组，热烈讨论，有的学生认为：“奥楚蔑洛夫因为心理紧张，因此产生忽冷忽热的感觉。”但有的学生却说“奥楚蔑洛夫并不紧张，只是因为他一会儿说要惩罚狗主人，一会儿又要奉承狗的主人，要来一个一百八十度的大转弯，一下子转不过来，所以要谈论天气，脱大衣、穿大衣，使人们不注意他的态度变化。”显然，通过讨论，学生积极思维，深刻的领悟到了变色龙的性格特征。

教师的主导作用是开启学生思维的门扉，教师经常以疑激疑，学生受其潜移默化，就会逐渐领悟到：该怎样抓住要害，发现问题，理解课文内容。

四、身体感悟，角色表演

许多语文课文尤其是小说，故事性强，人物形象鲜明，教学中，让学生角色表演，全方位调动他们感知、感受语言文字的内涵，运用身临其境的身体感受，去把握文中传达的信息。如果学生这方面的欲望调动起来，他们就会主动的参与，从而自觉、主动、认真细致的阅读课文，理解课文，并且在课前作精心的排练。学校赵老师在上《我的叔叔于勒》这篇小说，就运用了角色表演的形式，尤其是扮演主人公菲利普夫妇的两个同学把菲利普夫妇的神态、语言、动作表演得惟妙惟肖，入木三分。尽管道具简单，也不曾有应有的装饰，学生能淋漓尽致的体悟出小说的内涵，可以说这是老师引导的结果，也是学生自觉主动的学习、探索的结果。表演之后，设置点评表演的环节，让学生在谈表演的优劣得失中，检验学生悟学的效果。事实上，在纷纷发言的学生中，不乏有对表演细节，诸如眼神、嘴形、呼吸、手势、体态等的建议与设计，对文中力透纸背的蕴含，给予了发掘，充分展示了学生对人物性格的把握和理解，对小说内涵的体会与领悟。角色表演还可以运用到文言文的学习中，如《狼》……

课本剧的表演，既展示了学生的才华，培养了学生综合能力，又让学生乐学悟学，在轻松愉快中获取了知识，达到了学习的目的。

总之，在语文教学中，要让学生真正成为学习的主人，教师必须充分尊重学生的学习权利和学习个性，给学生当好向导，为学生营造愿学、乐学氛围，培养学生的创新能力，让学生悟中求得，从而轻松愉快的获得语文知识，提高语文能力。