浅析素质教育背景下小学语文深度阅读教学的策略

【摘 要】深层次阅读教学可以为小学生语文综合能力和素养水平的提升打下良好的发展基础，相比浅层次阅读来看学生可以收获更多。本文认为素质教育背景下小学语文阅读教学应进一步深化，通过资料的丰富、内容的拓展、方法的创新、模式的创建等途径来提高小学生的阅读能力和水平。

【关键词】素质教育；小学语文；深度阅读

素质教育背景下，小学语文阅读教学的目标需要进一步深化，教师必须重视提升学生深度阅读的能力，通过加强教学设计，深化阅读教学体系，让学生能够深刻领会课文的内容，并且学会举一反三，还可以将阅读时学习到的内容应用到语言交流与写作中，实现语文综合素养的全面提升。

一、基于互联网等渠道丰富阅读内容

在互联网信息技术飞速发展的新时代，小学语文阅读教学的深化也离不开互联网渠道的应用，在互联网中有很多资源可供小学语文教师借鉴和参考，教师需要多关注一些优秀的教育资源网站，从中汲取营养来深化阅读教学的内容，让最新资源都能渗透到教学中。以小学语文S版第十册的《火把节》一课的教学为例，学生们对火把节的实际情况知之甚少，因此在教学中想让学生形成深度阅读效果就必须要调动起学生对火把节的兴趣，让学生体会到彝族火把节的热情氛围。教师可通过互联网搜集彝族火把节的文字、图片和视频资料，尤其是与课文中的内容对应起来，彝族火把节上的服饰、饭菜、歌舞表演、摔跤活动等图文资料都必须丰富，才能调动起学生的学习热情，最后教师应带领学生探讨彝族火把节的内涵意义与传承意义，让学生对少数民族传统文化节日有更深入的理解，实现深度阅读教学的目标。

二、围绕课文向外链接形成拓展阅读

小学语文深度阅读教学的重点是形成体系化的教学，让课文本身成为一个有机的、全面的系统，这样，在进行教学时教师就需要以课文为中心向外进行全方位的链接从而形成拓展阅读教学体系。以小学语文S版第四册中的《找不到快乐的波斯猫》和《猴子种树》都属于寓言小故事，是小学生很喜欢的一种阅读文本，教师不能囿于课文本身的内容，必须要更进一步的拓展教学才能够让学生形成多元、深刻的阅读学习体会。比如《找不到快乐的波斯猫》讲的是被人们养在蜜罐里的波斯猫因为不用付出就什么都有，因此感受不到收获的快乐；《猴子种树》讲的是小猴子总想用更少的时间来收获果实，但是越想偷懒就越什么都得不到。这两篇寓言故事其实都是在告诫学生要通过自己的努力来收获幸福、收获快乐。但课文毕竟是寓言故事，想让学生联系到自身情况还是有困难，因此，教师可以搜集一些歌颂劳动、鼓励付出的文章作为补充阅读材料，从而形成完整的阅读主题闭合圈，这样可以获得事半功倍的阅读教学效果，实现深度阅读。

三、构建听说读写四位一体阅读模式

在小学语文深度阅读教学中，教师还可以综合语文素养的整体培养目标来构建听说读写四位一体的深度阅读教学模式，这种深度阅读教学模式虽然有很多学校和教师采用过，但是能够收效良好的屈指可数。笔者在教育实践的过程中特别重视对阅读内容的拆解探究，以通过阅读教学来融合听、说、写的教学。具体以小学语文S版第五册中的《庐山的云雾》为例，这一课主要是学习形容词的运用和情感的合理表达方法，教师在教学时可以让学生将课文中的所有形容词进行总结，并学习这些形容词的特点，用这些形容词进行造句练习，也可以让学生对课文中表达赞叹情感的句子进行学习，然后模仿进行情感句子的表达。为了获得更好的教学效果，教师可以设置一个“旅游”主题，和课文对应起来，让学生用“说”和“写”的方式来有条理、有情感地表达自己的所见所闻，某一个学生“说”的过程，也是其他學生“听”的过程，在学生表达结束后，教师还可以向全班同学提问，从而考察学生“听”的是否认真。

四、基于小组构建深度阅读探究学习模式

小组探究教学模式应用在深度阅读教学中可以重点采用“对比探究”的方式，一般是结合群文阅读来展开教学，也可以利用慕课平台来让学生进行课下自主探究学习。以小学语文S版第十一册中的《詹天佑》一课的教学为例，其在“民族英雄”为主题的单元中，通过本篇课文的教学主要是让学生了解詹天佑本人对国家做出的贡献，并让学生理解什么样的人物可以称为“民族英雄”。在教学中，除了《詹天佑》，教师还可以将华罗庚、钱学森、朱德、文天祥等的文章进行截取列举，开展小组合作群文阅读，设置问题让学生以小组为单位来共同商讨解答，同时拿出3-4个课时来完成深度阅读教学，帮助学生更好地把握“民族英雄”的定义和范畴，另外，有自主学习平台资源的教师还可以给学生布置研究性的小组合作任务，让学生总结詹天佑的英雄事迹，并在教师提供资料的基础上进一步开发其他的民族英雄人物故事，最终通过全班同学的努力，找出100个英雄人物故事，并制作成主题海报粘贴在教室中，让学生共同进行学习。

综上所述，小学语文S版教材本身很多课文就重视情感教育和素养教育，在教学中，教师不能仅仅将关注点放在知识和能力方面，更要通过深度阅读教学来提高学生的综合阅读能力，比如情感感知力、探究学习力、自主学习力等，以充分发挥语文教学的作用。

作者简介：曹桢桢（1983-），女（汉族），湖南耒阳，湖南耒阳实验中学铁路园分校，本科，教师，主要从事中小学语文教育教学工作。

参考文献：

[1]徐美艳.深度学习背景下小学语文学习方式现状及策略研究[D].沈阳师范大学2017

[2]蒋娇姣.信息化背景下初中生英语学科深度学习的现状及培养策略[D].苏州大学2017

[5]肖方利.新课改下小学语文阅读教学策略探究[J].新课程（中）.2017（08）

[7]牟廷艳.新课改视域下小学语文阅读教学之思考[J].语文天地.2017（30）

[8]杨燕波.新课改背景下小学语文阅读教学的实践探索[J].新校园（阅读）.2018（03）

[9]张司令.新课改下的小学语文阅读教学模式探索[J].新课程（上）.2017（11）