巧设精推游戏活动 打造精彩英语课堂

摘 要：随着上海市英语教学改革的逐渐深入，在课堂上通过独特设计激发学生的兴趣是当前研究的热点。文章聚焦一定的游戏设计策略，如游戏设计要贯穿英语课堂教学的始终，要紧密贴合教学内容并能基于学生的发展水平，提高学生学习的兴趣，激发学生的学习自信，然后辅以评价，以提高英语课堂教学的有效性。

关键词：小学；英语；游戏；评价

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-22

作者简介：潘丽慧，女，上海市闵行区实验小学教师，二级教师。

一、英语游戏设置贯穿英语课堂教学的始终

记得一次与一年级新生家长的谈话，令我感触很深。“我的孩子好像现在很难对英语提起兴趣……我用尽了很多方法，买英语相关的动画书、动画片、故事书，似乎都无济于事……我有点担心。” 我试着与这位家长一起探讨原因，后来经过课上的观察我发现，每次在授课的小游戏环节，这个学生是全神贯注的，乐享其中，课堂的投入度非常高。经过长时间的观察，总结下来，学习兴趣较低的学生其智商等并不存在问题，而是家长或教师的引导策略有问题。如果能够关注到这个年龄段学生的特点，用恰当的方式激发学生的学习兴趣，自然就会让学生爱上英语学习。

六至八岁的学生生性活泼好动，有意注意时间较短，传统的课堂其较大的弊端在于对低、中年级学生年龄特点的处理不当从而缺乏针对的教育处理。现代教学则要求教师有针对性地设计，尤其是设计一些有规则的活动来将学生拉回到课堂中来，使学生全身心地聚焦在课堂上。游戏就是最好的活动形式。

如在新版牛津教材中，我已经将“play a game”作为每个单元的其中一个重要组成部分。在编排游戏的时候，首先考虑的是游戏设置的时间，即将游戏的安排贯穿教学的始终，每一个环节都可以以游戏的方式来开展。

以牛津教材3A M1 Unit 1为例，在“Play a game”中我通过设计让学生在导入环节、新授环节和练习巩固环节玩游戏，表演小动物木偶（其中插入了木偶的制作步骤），通过木偶做一做、游戏演一演的方式来让学生学习句型。这一课的教授内容其实比较简单，学生在学习了基本句型之后，对课堂的积极性并不高，然而，参照书上的设计，让学生在学句型的同时，亲身体验一下这些制作的步骤并参与游戏中，学习效果有了很大的提升。在导入环节，我展现出小木偶的游戏，学生的兴趣迅速被激发，很自然融入学习任务里去；游戏过程中，他们不但会牢记这些动词，还会拿着亲自做的木偶，扮演小动物进行英语对话；练习巩固环节，学生在整个木偶游戏的表演中，即时巩固了新学知识。这样，一节课不用教师刻意地去调动学生的积极性，学生在游戏中参与到课堂活动中去，并且把这一课的句型学得十分熟练，这就达到了本课的教学目标。

二、游戏的设计应与教学内容紧密相关

游戏活动是英语教学的手段，学生们在游戏中再多的愉快体验也代替不了英语语言知识的习得，所以教师在英语游戏的设计与实施时一定要与教学内容紧密结合，并适时地调整，只有这样才能达到教学的根本目的。

我精心设计了一节融合游戏的英语课，学生们特别感兴趣，课堂体验也很快乐：上课前，我在黑板上画了一条卡通的蛇，蛇的身体蜿蜒，并由很多的格子组成，头是start，尾是end。整堂课，学生围绕它玩跳格游戏。如果一个学生举手发言，他（她）便有上黑板玩跳格子游戏的资格，每个格子都设置了一个活动，每个活动都与本堂课的英语知识点相关，比如有ride a bicycle、fly a kite等一系列的动词词组。走到相应格子的学生，做对应的动作并朗读词组，这便真正起到了游戏活动与教学结合的作用。

我还设计了适合中、低年级小学生的年龄特点的“你传我递他来猜”的游戏，如新授单词教学时，依据教学的新内容设计游戏。我先将几个新授的单词读音教授完毕，然后用悄悄话的形式偷偷地将其中一个单词讲给坐在教室第一位的学生，然后一声令下，第一位学生同样再用悄悄话的形式传给后面的学生，一直到最后一名学生。如果最后的学生能准确地说出这个单词，则给予胜利组一个小红花。在这个游戏设计时，我将当节课要学习的核心内容融入游戏中去，学生的注意力特别集中，每个人都全神贯注地聆听，生怕听错了。而且组与组之间存在竞争关系，比一比谁说得对，谁说得快，特别有趣，这样的竞技不仅能充分激发学生的兴趣，还能让他们在游戏中锻炼听、说的能力。

通过游戏设计，教师可以把枯燥的英语单词或词组学习巧妙地融在游戏的环节中，并在整个游戏过程中不断强化练习，让学生们在玩得不亦乐乎的同时熟练掌握这些新授知识，这是游戏设计与教学内容融合的精髓所在。

三、游戏设计基于学生语言发展水平

不同年龄段的学生在认知水平和语言发展水平上存在着一定的差异，在小学阶段尤其显著。中低年级的学生和高年级的学生存在差异性，那么游戏活动的设计就要有针对性地进行量体裁衣、因材施教。

对低年级的学生来说，他们刚刚进入一个新的学习环境，对新事物有着强烈的好奇心，同时又有着好动的天性。针对这个特点，在课堂的英语游戏设计上应该选择能够激发他们好奇心的情境与内容。在低年级操练“May I have a big pizza， please？”这个句型的时候，我没有一味让学生跟我朗读，这样学生很快就会丧失兴趣，不愿意开口。于是我创设了一个小情境，带着学生进入他们喜欢的pizza hut里点餐，学生兴趣立马起来了。学生每读一次这个句型的时候，课间上的pizza就会大一点，再大一点。这不仅是单一知识点的操练，也是语境游戏创设后给学生带来的实际体验。当你用英语礼貌地要求对方后会有相应的结果产生，这样一来，在现实生活中，学生也会愿意运用这个句型去体验生活了。类似的英语游戏让这些低年级的学生更快、更好地融入英语课堂，不仅让他们学到了英语知识，也让他们有了展现自己的机会。更重要的是，在激发他们学习的积极性的同时能让他们自愿、主动地学习英语。

中年级的学生具备一定的表现力，能用肢体语言来表达一定的情境和内容，因此在中年级学生的课堂中我设计了很多游戏，让他们更加主动地展现自己。如果教师只是干巴巴地讲，学生并不能深刻地理解，我则设计了一些游戏，选择一些有表现力的学生上台进行表演，根据其的动作，让其他学生进行猜测。猜测的同时，还可以请别的学生上台复制该同学的行为。这样学到的单词，就会在学生的脑子里留下深刻印象，而表演的学生更能激发自信和兴趣。

高年级的游戏活动设计应当更加倾向于训练学生综合能力。因为这个年龄段的学生开始具备一定的收集、归纳和分析能力，同时应当注重培养其游戏环节中的交际能力和团队合作精神。

四、游戏评价反馈有助于学习效果呈现

及时的反馈巩固，是活动过程中的一个重要环节。第一，对于一个教授过程中的小游戏来说，通过学生个体的输出，教师应当及时地指出错误，让学生在初犯错误时，及时改正，这对融合游戏的学习是相当有帮助的；第二，对类似角色扮演之类的表演性评价，教师应当在活动结束后，及时给出建议和示范，让学生得到直观的感受，这对于接下来要表演的学生也可以起到指导性作用；第三，对于较为综合性的游戲活动评价，教师可以采用多维度的评价方案，比如可以加入学生的自评、互评，家长的建议，以及教师的最终评定等，加入学生的自我管理，可以让学生增加责任感和自我管理意识，更有助于改进英语学习的习惯、方法和策略。

总之，英语游戏在英语教学及课堂中所起到的作用是显而易见的，它是教学手段的有益补充。在运用游戏活动的过程中，教师必须注意其运用的方法和原则，有针对性地去设计游戏，融入英语教学内容，关注学生反馈，注重学生综合能力的培养，并及时地评价总结。

参考文献：

[1]鲍艳辉. 小学英语游戏教学的研究[J]. 语文学刊（外语教育教学）， 2015（2）：175-176.

[2]张海宗. 论游戏教学法在小学英语教学中的应用[J]. 英语教师， 2016（3）：58-59，65.