小学英语多样性教学的实施探究

在传统的英语教学中，教师单一地讲，学生被动地被引领，其自身灵活性、创造性被彻底抹灭，完全与现代所倡导的以学生主体地位体现为宗旨的新课标背道而驰。小学英语教学有其独特性，主要是以激发学生的学习兴趣为前提，教师应尽所能地展现英语教学的多样性。通过听、说、读、写等方式，培养学生的学习兴趣，使学生主动的、积极的获得语言知识技能。

一、多样性教学缺失的体现及弊端

传统教学模式上的小学英语课堂几乎为教师的一言堂，教师带着固定不变的教材走进课堂，滔滔不绝给学生灌输知识；整堂课学生最需要做的就是坐在位置上，呆若木鸡地接受着抽象、脱离实际、难以理解的知识；教师与学生的交流仅限于“听懂了吗”“嗯”，最后的学业评价仅以分数为主……这样陈旧、单一的教学模式确实也能造就出人才，但是学习的趣味性和高效性呢？学生主体地位的体现和各项能力的培养呢？师生、生生之间的合作交流呢？大多数学生成了学习的牺牲品。“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”这才是我们现代教育最大的目标。

二、多样性教学实施的体现及益处

鉴于多样性教学缺失的诸多弊端，笔者认为，在现代小学英语教学中，多样性教学的实施势在必行。

1.教学模式的多样性。对于教师来说，多样的教学方式才是课前最需要充分准备、课中最需要关注、课后最需要反思提升的板块。教学模式的多样化能更好地推进课堂进程，促进学生各方面全面发展，并提升教师自我水平。

（1）教师引导下的小组合作学习模式。“Language is not just bits of grammar,it also involves language functions such as inviting,agreeing and disagreeing,suggesting etc.,which students should learn how to use.”英语并不是一味地讲究语法教学，不需要教师一言堂的灌输，而是需要学生学会语言去进行使用和交流。因此，传统单一的教学模式应该被淘汰，取而代之的是体现学生主体地位的小组合作式学习，当然在此过程中依然少不了教师的引导作用。

互助讨论，取长补短。教师设计适合小组讨论的活动，以四人小组或两人小组就话题展开谈论，以思维碰撞的方式截取个体成员的闪光点串联成每一小组的最佳答案。学生在讨论互助的过程中展现自己的长处、发现不足、获得学习的体验。另外，小组聆听他组讨论成果，也是一种新的收获，取长补短。

互为竞争，促进提升。竞争能激发学生的好胜心，既有压力，更有动力。小组合作学习中采取竞争的模式，必能很大程度上提高学习效率。笔者在课堂中总会组织各种模式的竞争，如男女生的竞争互动、四大小组的竞争得分、四人小组的竞争比拼、同桌两人的竞争pk……有竞争的教学模式效果远超普通的教学模式。可见，小组合作模式是促进教学效果提升的一个有效手段。

角色扮演，永葆兴趣。小学生活泼好动的个性特征注定他们永远热衷于课本的角色扮演，这不同于根据任务讨论互助，也不同于竞争中获得提升，只是纯粹地将文本生动化，可这却能激发和维持学生的学习兴趣和热情，在平时的教学中必不可少。小组成员需要默契地配合展现自我风采，这也是学生能力培养的一种体现。

（2）多媒体辅助下的“E学习”探究模式。随着现代科学的进步，小学英语课堂早就不是那种一支粉笔一块黑板的枯燥型教学模式了。网络的融入拓宽了教学模式的横度，现下流行的“E学习”探究模式就是其中的一种。学生在教师的引导帮助下，自己独立或者小组合作在计算机辅助工具上或者各种教学APP上进行初探、深究，解决自己的疑问、获得新知。

笔者试探过两种模式的“E学习”，第一种是借助电脑和“一起作业网”APP的结合，进行的一节Unit1 In class的复习课（图1）。学生被带到计算机教室上英语课很是兴奋，在计算机上通过他们熟悉的“一起作业网”APP进行知识的复习巩固，效果很棒，体现的方式也很直观及时。教师通过软件能很快了解每一个学生的学习情况，包括词汇复现、课文朗读、阅读巩固、习题操练……多媒体的运用使英语课堂变得快捷高效。

图1

“E学习”探究教学模式没有固定的学习结果，只有大致学习的方向，学生所收获的知识也是五花八门的，既能培养学生独立探究、合作互助、创新开拓的能力，另外也能培养学生和谐与人相处的情感态度。

2.教学评价的多样性。新课标明确表示，“评价能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”可见，评价在英语教学中的关键性作用。

（1）评价标准的多样性。单纯的通过学业成绩来评价一个学生是极其片面和错误的。笔者认为，评判一个学生可以看学业成绩，但绝对不只是看成绩，成绩仅仅是一个辅助的手段，更多的还要评判学生的进步与否、努力与否。因材施教、尊重个体差异是为人师表最基本的教学准则，任何一个学生都是独特的、独立的，也许做不到个个都是最拔尖的人才，但是已经尽力付出努力或者有任何进步都是教师应该看到和认同的评价标准。另外，在英语学习中兴趣的保持、能力的提升也可以作为评判学生的又一标准。

（2）评价方式的多样性。首先，教师在教学中可以采取生生互评的模式来激励学生积极参与课堂活动，让学生完美地表现自我，从而赢取同伴的认可和钦佩，进一步获得课堂幸福感和自豪感。其次，教师在给予评价时，应该避免枯燥简单的评价语。多采用肢体语言和口头评价结合的形式，让学生真正感受到教师发自内心的赞美、建议和指导。最后，教师必须重视形成性评价而切莫只关注终结性评价，重了结局、轻了过程，伤害了学生的自尊心，也影响了他们学习的兴趣，耽误了学习成效以及能力的培养。

英语课堂是教师的主阵地，也是学生的训练场。如何有效提高课堂效率，这是每一位教师和学生共同合作、共同努力的结果。多样性教学的实施可以带来的益处是不可估量的，只有教师关注教学的多样性，才能给学生提供更全面发展的平台。