小学英语情境试题设计的实践与研究

福建省厦门市翔安区第一实验小学 康萍萍

一、小学英语试题现状

《小学英语新课程标准（2011 年版）》中提出：义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。由此可见培养学生的语言运用能力是当下英语学习的首要的目标。要想实现这一目标，教学与测试的实践都证明：情境试题是检测学生的综合语言运用能力的有效方式之一。 然而，在我们的课堂中运用情境教学以提高学生的语言运用能力这一理念虽然深入人心 ，但是，我们的试题设计却仍都以检测学生的知识识记及理解为主，而对知识运用的检测较少，试题的情境创设更是缺乏。

二、情境试题的概念与特征

情境试题是围绕《课程标准》涉及的话题如时间、学校、文化活动等，进行试题设计。情境试题要以学习者的兴趣为核心，以所要训练的语言功能为出发点进行巧妙设计，从而提高学生的语言运用能力。

情境试题有以下两个特征：

创设真实情境：情境试题设计区别于传统试题的地方在于情境的创设上。在试题中尽量创设真实生活中会发生的场景。比如：在学校运动会之前，让学生根据提示写下班上同学报名的项目。又比如：听一段关于介绍本校的语篇，选择正确的答案。这样的试题设计，让学生融入了与真实生活相关的语境，达到在情境中学习语言、运用语言的目的。

立足学生实际：情境试题应符合学生的认知 水平和生活经验，才能让学生能够充分体验、感知，在头脑中留下深刻的印象。比如：低年级的孩子喜欢直观的、形象的物品，可以在试卷当中出现他们喜欢的影视卡通形象、动物、玩具等话题；而高年级的试题中出现他们喜爱的名人、科技、实事等话题，可以很好地调动他们学习的积极性，促使他们乐于使用所学语言。

三、情境试题的设计与实践

1.源于生活，设计与真实体验相符的口语试题

《英语课程标准》分级目标中对学生说、唱、讲述、表演有着明确的要求。在实际口语测试中，由于人力、时间等因素影响，大多教师喜欢采用容易操作的方式进行，如：读单词和句子、背诵课文等。

这类的口语测试，学生大多不感兴趣，简单应付，也违背了语言学习最重要的交际功能。口语试题要激发学生说的欲望，最重要的是要设计带有真实情境的试题。

课标中将小学阶段的话题分为个人情况、家庭、日常生活、节日等14个，口语试题设计应依据这些话题，结合学生真实体验进行设计。

例1：要毕业了，请你回顾一下小学阶段自己的成长历程，说一说自己的变化吧！(可以谈谈自己的外貌、爱好、性格、能力等方面的变化）

In the past,I was …/I liked…/I didn’t like …/I couldn’t…

Now I am …/I like …/I don’t like …/I can …

这是六年级下学期期末口语测评的一道题。笔者根据六下教材最后一个单元Then and now这个主题设计的口语试题。这个试题既贴近学生即将毕业的实际，又整合了小学阶段谈论到个人情况的相关话题。试题的设计融于情境中，又贴近学生生活实际，学生愿意说，说得多，很好地达到综合语言运用的目的。

例2：一年一度的春游就要到了。你需要购买什么物品呢？请你和你的同伴合作，选择扮演销售员或者顾客，进行对话吧！

A：Hello! Can I help you?

B：Yes. These… are… Can I have a look ry them on?

A：Of course. Here you are.

Are they OK?

B：…

这是四年级下册的一道口语试题。笔者根据四下教材Unit6 Shopping的话题设计的。考试时，学生穿上销售员的衣服进行角色扮演。口语试题的设计除了个人完成以外，真实情境下的交际活动也一样重要，角色扮演激发学生说的兴趣，有效检测学生的合作能力。

口语试题的设计，要基于课程标准、基于教材、综合学生真实语境。这种以情境为依托的口语试题，体现了学生在评价中的主体地位，不仅很好地检测学生的综合语言运用能力，为学生的持续学习打下了良好基础。

2.基于学情，设计与多样情境相符的听力试题

英语课程标准对于一、二级的听力要求是：在图片帮助下听懂和读懂简单小故事并做事情（如涂颜色、连线）。然而，我们还是经常看到诸如此类的题型。

如：听音，选出所听到的单词。（ ）

A.look B.like C.lake

本题选择了一些相似度很高的单词，单纯考查学生对这些单词的识记，听力的语言毫无情境。念这些词过程中，会因为录音质量或者读题老师的发音准确性影响测试的真实性。因此，这类题型不符合课程标准的要求。

再比如：听音，选择合适的图片。（ ）

本题虽然有图片情境，但是，这三幅图分别来自不同的情境，有地点、交通方式、活动，情境混乱，在课堂和实际生活中没有类似的情境体验，违背了课程标准的初衷，应将每道题的三个选项都设置成同一情境。

听力试题的情境性创设可以通过很多种方式进行：游戏、真实生活体验、故事情境等。

例3：Listen and choose：听音猜谜，将序号写在括号内。

1.( ) 2. ( ) 3. ( ) 4. ( ) 5. ( )

这是六年级毕业考试的一道听力题。本道题主要考查学生是否能根据录音和图片信息选择正确的节日。题型采用学生喜闻乐见的猜谜游戏的形式，符合高年级学生乐于接受挑战的心理特点。

例4：听一听我们学校新校区的教室安排，给文中出现的场所找相应的位置。

这是四年级上册期末考试题型。笔者根据四上Unit1 My classroom这一单元设计的。此类题型主要考查学生听小短文，将图片分到合适的楼层。题目描述的是本校新校区的教室安排，五年级学生要到新校区学习，这篇文章贴近学生实际生活，激发学生听的欲望。

听力题型的设计，重点在于基于学情，创设出生动丰富、多样化的情境。真正落实课标对评价方面注重考查学生的综合语言运用能力的要求。

3.始于课堂，设计与课上话题相符的读写试题

课程标准对一二级读写的要求是：在图片帮助下读懂简单的小故事，能模仿范例书写词句；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。

常见的读写试题要么过于简单，如抄写句子等；要么过于困难，如写作文。而英语课堂强调情境性，情境试题的设计是课堂的延伸，能丰富学生的真实体验。教师可以充分利用图片、文本等有效的情境创设，设计出与课堂情境相符的读写试题。

例5：（1）根据图片从方框中选词填空。

This is my living room.There is a big sofa. There is a phone______________the sofa and the light. There is a football_______________ the sofa.______________________ the sofa,there is a desk.You can see some flowers in the vase(花瓶).On the wall, there is a _______________ and a small shelf. There are two _______________ and some books in the shelf.

（2）请模仿上面的短文，描述你家的客厅。

This is my living room. There is a ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

这是五年级上册期末考试试题。笔者根据五上Unit 5 There is a big bed内容设计。第一小题考查学生借助图片理解短文的能力。通过要求学生写出简短短语并书写，考查学生是否能在图片的帮助下获取短文提供的相关信息。第二小题则在第一小题基础上，让学生结合生活实际，描写自家的客厅，考查学生模仿范例，描写简单句子的能力。这类读写试题以课堂话题“描述房间”为依托，延伸到生活中描述其他房间等，很好地考查了学生的综合语言运用能力。

阅读试题可以依据课文内容，进行延伸和拓展；如：Meet my family话题学完后，设计名人家庭的阅读试题，既可拓展学生的知识面，又使用了所学语言。写作试题则要尽量创设与学生实际相关的内容。如：学完My favorite season,让学生根据提示，仿写一篇短文，介绍自己喜欢的季节。

以课堂情境为依托，延伸课堂到试题中，有助于学生在语境中发现语言规律、运用语言；并考查学生能否将学所知识内化，促使学生能真实自然的运用语言，学会用语言做事情，从而提高学生的综合语用的能力。

总之，依据课程标准，关注学生实际生活，以课堂情境为依托，设计情境试题，让学生在真实的语言环境中完成有意义的试题，是培养学生综合语言运用能力的有效途径。