论教师如何走好专业化成长之路

汤国武 李清华

[摘 要]专业化成长是教师不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能、提高教育教学水平，进而实现人生价值的过程。这个过程取决于教师自身的努力和追求，需要教师增强自我规划意识，使自主成长变为一种积极行动，勤于学习、勇于实践、善于反思、敏于研究。

[关键词] 自我规划；勤于学习；勇于实践；善于反思；敏于研究

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0083-02

专业化成长是教师参加工作以后的教育思想、知识结构、理论水平和教育能力等的发展，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能、提高教育教学水平，进而实现人生价值的过程。教师的专业成长需要长期不懈的知识积累和精益求精的执着追求，其专业化水平的提高是一个终身学习和实践的过程，这个过程受教师所处环境的影响，但更重要的取决于教师自身的努力和追求，需要教师个体积极主动、勇于参与才能完成。因此，教师在专业化成长过程中，必须增强自我规划意识，使自主成长变为一种积极行动，勤于学习、勇于实践、善于反思、敏于研究。

一、自我规划——明确专业成长的目标

教师的职业规划是当前教育中欠缺的一项重要内容。多数人尽管从事了教师这一职业，但没能有效地规划自己的职业发展，没有清晰的专业成长方向和目标，工作带有很大的盲目性。教师的专业成长是一个长期、全面、持续的过程。只有结合自身实际，科学合理地做好个人成长规划，为自己的专业成长制定明确的目标和方向，确立各个阶段自己需要达成的任务，并按计划有效整合各种资源，积极作为，不懈努力，这样才能使自己的专业成长之路走得更快、更好，才能使自己不断超越自我，更好地实现人生价值。

二、勤于學习——垫厚专业成长的基石

1.向书本学习

一方面教师要向书本学习本学科的专业知识及其他基础知识，认真阅读各种专业教学期刊，研读名家教育理论专著，及时了解课程改革、学科教研的最新动态和先进理念，丰富自己的教育信息，提高自己的学科理论水平和综合文化素养，建立起系统的专业知识体系。另一方面，教师应多读一些代表人类精神文明的经典著作，与经典为友，在读书中思考，提高自己的人文素养。朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”阅读古今中外的经典名著，可以与大师对话，聆听大师教诲，使自己成为一个有思想、有内涵、有追求的教师。

2.向他人学习

“个人的智慧是有限的，大家的智慧是无穷的”“博采众长”方能超越自我。教师的教学都是在一步步模仿他人的过程中不断走向成熟的，没有哪一个教师是直接从师范院校毕业出来就优秀的。模仿他人，向他人学习，就要拜名师，学名家。第一，要多听名师讲的课，多与名师交流，感受名师的课堂，领略名师的风采，洞悉名师的方法，吸取名师的经验，并积极将自己的所见所闻大胆地在课堂教学中模仿实践，使自己的课堂也活起来，动起来，有魅力起来。第二，要向同伴学习。教师间的合作互助、经验共享，有利于教师整体水平的提高，有利于教师的专业成长。第三，要通过“走出去，请进来”，学习外来经验。要积极参加各类培训讲座、教学研讨会，争取外出学习观摩等，学习他人的经验，开阔视野，增长见识，丰富知识。

三、勇于实践——拓展专业成长的路径

每位优秀教师都有其独特的教学风格和鲜明的人格魅力，这是他们在长期的教学实践中一步步历练出来的，是他们在经年累月的课堂教学中勇于实践，不断探索，不懈感悟，大胆创新的结果。“经验来源于实践”，教师的教育教学工作有很大的自主创新空间，针对不同的教学内容，不同的学生，不同的活动，不同的事件，可采取的方式方法是灵活多样的。只要教师是有心人，处处留心，事事动脑，有一股“不达目的誓不休”的钻劲和韧劲，在教育教学上既能积极投入，大胆尝试，又能理性思考，科学实践，善于从教育教学的点滴中总结经验，善于从日常的教育教学现象中探寻本质规律，善于学习借鉴他人好的经验和做法，并能不断地丰富完善，就一定能拓展自己的专业成长路径，形成自己成熟的教学经验和独特的教学风格。

四、善于反思——助推专业成长的步伐

1.教育实践反思

教师在教育教学实践中，经常会遇到各种问题和困惑，大家都在尽自己的最大努力来解决这些难题。但很多人只顾眼前，事过便忘，没有养成事后反思的习惯，没有透过表面现象看到问题的本质。教师只有养成反思的习惯，把校园里的点滴记录下来，由零散到系统，这样才便于自己发现问题、解决问题。用主动的反思架构起“经验”和“理论”的桥梁，在经验的“理论化”和理论的“情境化”双向拓展中生成个体的实践智慧。

2.教学过程反思

教师审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果时，最有效的方式是撰写教学后记。教师备课时在备课本上预留空白，上课之后及时将教学得失记录在教案上，可以写教学过程中成功的做法和经验；可以写出自己当时的教学体验；可以写自己教学中的不足；也可以写自己对教学的灵感和思考。这样，教师能对自己的教学过程重新认识并做出评价，肯定成绩，找出问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。久而久之就会促进教师教学能力及水平的提高，使其夯实自己教学实践的理论基础，加速促进自己向研究型、专家型教师转变。

五、敏于研究——提升专业成长的境界

只有开展教育科研，在实践中研究，在研究中提升，才能有效提高教师的教科研素养和实施新课标的能力，从而逐步由“经验型教师”向“科研型教师”迈进，在教育科研中实现专业化发展和个人成长。只有那些既培养出了大批高质量的学生，又取得了大量优质教科研成果的教师，才是真正的高素质人才，才是广大教师学习的优秀榜样。以前许多教师只有教学成绩而无教研成果，其中很重要的原因就是只知教书不知研究。只有广泛地开展教育科学研究，教师才能有意识地研究教育问题，探索教育规律和方法，不断地总结经验，从而成就自己。著名的教育家都是从教育实践中成长起来的，活跃在今天教育舞台上的于漪、马蕊兰、魏书生等，都是在自己的教育工作中边实验、边总结、边研究获得成功的。

总之，教师的专业发展是时代的要求，是教育的需要，同时也是教师个人实现人生价值，寻找职业幸福感的需要。引导青年教师走好专业发展之路，关键就是要唤醒教师的自我意识，并将建立在这种自我意识上的自我规划、自主学习、自觉反思，变成一种习惯，内化为一股不断进取、持久稳定的不竭动力，进而不断发展自我，提升自我。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 于漪.卓越教师第一课——于漪谈教师素养[M].吉林：东北师范大学出版社，2015.

[2] 朱永新.我的阅读观[M].北京：中国人民大学出版社，2012.

（责任编辑 斯 陌）