“一带一路”背景下高职教育国际化人才培养研究

胡溶冰

摘要：“一带一路”项目的建设，需要大批具有鲜明的行业特征与专业色彩的应用技术型国际化人才。如何培养适应新时代需求的应用技术型国际化人才，是高职院校面临的重大课题。分析了“一带一路”背景下国际化人才培养的意义、机遇和挑战，并从确立国际化人才培养的理念、接轨国际标准、输出教育资源、建设国际化教师队伍、产教结合、深化教学改革、加强来华留学生教育、培养师生的国际意识等方面探讨了“一带一路”背景下高职教育国际化人才培养路径。

关键词：“一带一路”；高职；国际化；人才培养

中图分类号：F74文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.017

2013年习近平主席先后提出了共建“丝绸之路经济带”、“21 世纪海上丝绸之路”（以下简称“一带一路”）的重大倡议。随着“一带一路”规划问世，我国将加强 “政策沟通、道路联通、贸易畅通、货币流通、民心相通”作为与沿线各国家地区的合作重点。“一带一路”的倡议，是在全球经济持续低迷的背景下，中国作为国际上负责任大国提出的具有历史意义的重大举措，将极大地推动沿线周边国家的经济文化发展，促成健康富有活力的国际政治经济新格局的诞生。

1“一带一路”背景下高职教育国际化人才培养的意义

“一带一路”建设目标包含了政治、经济、文化三方面，不论哪一方面，推动“一带一路”的关键因素都是人才。不同于改革开放大发展时期，“一带一路”对于人才队伍的要求更为庞大，专业方向要求更为细致全面，事业内容近乎全面覆盖各个行业，仅仅片面地依靠海归华侨人才的招纳是远远不够的，需要国内教育事业的强有力支持。

作为“一带一路”战略建设的重要人力资源支撑，高职教育肩负着重大的政治使命、经济使命和文化使命。高职教育要围绕“一带一路”重大建设项目设置相关专业，培养所需人才，满足重大工程项目对高素质劳动者和技术技能型人才的迫切需求，提高沿线国家和地区青年人的就业和创业水平。高职院校应紧跟“一带一路”战略发展的步伐，改善人才培养模式，提高培养人才质量，培养适应国际化发展的专门人才，承担起全力支持和服务“一带一路”建设的重大职责和伟大使命。

2“一带一路”背景下高职教育培养国际化人才的机遇和挑战

“一带一路”战略为高职教育中培养国际化人才提供了更为宽广的平台，既是机遇也是挑战。

一方面，为高职教育的教学资源“走出去”创造了机会和条件。相比“一带一路”沿线的大部分国家和地区，我国的高职教育发展更为成熟，资源条件优势较大，境外办学、国际交流等方面的机遇凸显，借此机会可以促使国内高职院校的国际化人才培养模式更加多元化。此外，在“一带一路”战略下，随着国内产业不断加快输出步伐，以及相关国内外上规模项目工程的陆续增多，我国高职毕业生面临前所未有的就业机遇和创业契机。

另一方面，高职教育“走出去”也面临着挑战。如果高职院校安于现状，只是保守地坚持国内传统的教学理念，沿用国内的标准，一味地向外进行人力财力的输出，那在国际教育市场上肯定是行不通的。如何“吐旧纳新”、“中西结合”将会是高职教育的一大挑战。此外，“一带一路”浪潮下迈入国际人才市场的高职毕业生，面临着更为严格的要求与更为激烈的竞争。国际市场对人才更高更全面的素质要求，也让高职院校的人才培养模式面临着前所未有的挑战。

3“一带一路”背景下高职教育国际化人才培养路径

从如下几个方向，笔者归纳了高职教育国际化人才的培养路径。

（1）确立高职教育国际化人才培养的理念。基于在教育结构层次上的区分，高职院校培养的国际化人才与普通高校培养的国际化人才在定位上是有区别的。高职教育培养国际化人才应是具有鲜明的行业特征与专业色彩的应用技术型国际化人才，是国际上特定行业所需要的人才，是具备较高的专业技术水平并能通晓国际法律法规，具备外语沟通能力和跨文化交际能力的复合型国际化专业人才。这类人才是“一带一路”项目建设中不可或缺，或者说是至关重要的角色，而且在国际市场上的需求量非常大。

（2）高职教育接轨国际标准。融合吸收证书等级制度、质量保障与评价体系、专业认证标准等国际职业教育标准规范，推动国际化人才互认，提升我国高职教育在国际上的认可程度，才能使得我们具有国内专业技术证书的高职毕业生能踏上国际人才市场的舞台。

（3）“引进来”和“走出去”相结合。首先，学习借鉴职业教育发达国家如澳大利亚、德国、美国等国职业教育的经验，联合举办中外合作办学项目，引进国外优质的教育资源，深化课程教学改革；同时，学习其职业教育国际化办学的经验，为反向办学提供借鉴和参考。其次，努力加强自身优势专业建设，争取能向“一带一路”沿线国家输出优质职业教育资源。“一带一路”战略为我国高职教育“走出去”提供了广阔的平台。有实力、有能力的高职院校，可寻求开展多层次海外办学。在“一带一路”沿线国家建立境外职业技能培训中心、实训基地、共建特色专业、境外合作办学机构等，为沿线国家培养当地行业所需的人才。

（4）建设国际化的师资队伍。引进国外师资力量，通过寻求境外合作办学的机会，为国内教师提供跨国教学与学术活动的机会，提升教师的国际化视野。建设国际化师资培训基地，在实践中摸索教师培训的新模式。

（5）加强高职院校与产业界的合作。高职教育的国际化离不开企业、行业的支持与介入。高职教育一方面要与国内的外向型企业合作，为其提供赖以发展的人力资源，助力企业踏上“一带一路”走出去。另一方面要积极地与国外实力雄厚的企业行业合作，通过建立稳定、和谐的合作关系，例如依托行业的办学机制与运行机制，提升国内高职院校的理论教育与实践相结合的水平，同时为畢业生踏上国际舞台创造条件。

（6）深化课程教学改革。根据“一带一路”建设项目的需求，需要高职院校重新审视现有的人才培养方案，改革向符合大环境需求的教学模式靠拢。沿线周边国家国情与我国有很大不同，更加需要复合型人才，需要我们在工程、管理、贸易、法律、语言等学科进行跨专业的联合培养。高职院校要敢于打破现有学科的分类布局，整合现有学科开发出具有“一带一路”特色的跨专业课程。考虑到沿线周边的特殊国情，在教育中创新性地引入“一带一路”的建设背景、实施重点、合作机制和规则标准，以及沿线国家历史文化、社会经济、民族宗教等基础社会文化知识，努力将相关要素提现在各学科的专业教育内容之中。

（7）加强来华留学生教育。留学生的到来将给学校带来新鲜血液，有利于教师国际化视野的拓展，并给广大学生在身边接触了解异域文化增添了机会，有利于培养学生跨文化交流的能力。高职院校要充分认识来华留学生培养的意义和价值，尽可能地扩大留学生招生规模，完善完备留学生教育管理制度，培养一批学有所成、了解中国、热爱中国的国际化人才。

（8）强化教师和学生的国际意识。“一带一路”提倡国家之间的和平合作、开放包容、互学互鉴和互利共赢。我们应将国际、地区和各国的有关情况反映到教学和科研当中，强化学生的国际意识，积极培养学生的外语能力、跨文化交际能力。通过跨国办学活动以及学术交流活动的展开，加强我国学生与各国学生的了解和交流，深化友谊，推动两国年轻人的合作与创新。

总之，在“一带一路”的宏大战略构想之下，为适应新的时代需求，我国高职教育应不断探索国际化人才培养的新路径，为国家经济乃至全球经济发展做出应有的贡献。

参考文献

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