小学数学应用题教学策略探究

摘 要：教学改革要求小学数学教学要注重培养小学生解决实际问题的能力。因此，对小学数学应用题的研究就受到更多人的关注，因为它能够增强学生对问题的解决能力和分析能力，这对于抽象问题的理解和解决实际遇到的问题，都有很大的帮助。

关键词：小学数学；应用题；教学策略

应用题是小学生学习数学的重点和难点部分，小学应用题的特点就是將所学知识与实际问题相结合，通过设定已知量与未知量并以文本的形式展现出来，这就需要学生在教师的指导下学会思考和分析问题，提高学生解决问题的能力。

一、现阶段小学数学应用题教学的不足

第一，教学方式僵硬，师生缺乏交流，仍采用传统的灌输式教学，学生的学习热情不高，课堂教学效率较低。第二，小学数学的应用题如果教师不加以很好地引诱会很难贴近实际生活，致使学生学习枯燥乏味，学习应用题就会遇到很大的困难。

二、提高小学应用题教学的方法

1.让学生学会审题

应用题大都是通过冗长的文字来描述的，很多小学生看见此等长篇文字就会出现胆怯、不敢触碰的心理，使得学生在学习应用题的道路上一退再退。因此，小学数学的应用题教学就要求教师在实际教学过程中帮助学生读懂题目、理清题意，这也是学习应用题的第一步，也是至关重要的一步，并且由于应用题的表达对语言的表达能力要求比较高一些，教师在讲课的过程中一定要精确地讲解它所代表的含义，不能疏忽大意将错误的语句带入课堂，比如说某商场去年的销量比今年的销量增加了8倍和去年的销量比今年的销量增加到8倍，虽有一字之差，但意思大不相同。所以教师在初教学生应用题时就应该给学生强调仔细审题的重要性，养成认真审题的好习惯。在审题的过程中，教师还应当注意教会学生分清题目当中的数量关系以及解题需要的条件部分，有时还可通过画图的方式让学生更加简单明了地理解题目大意。

2.加强学生反思的能力

应用题主要就是用来加强学生分析问题和解决问题的能力，但是课本上的例题和练习题是有限的，学生如果不学会反思，进行举一反三，那么在学习应用题的这条道路上还是比较苦恼的。所以，教师一定要增强学生的反思能力，随时都能够做到举一反三对学生学习应用题有莫大的帮助，这就需要教师在讲解应用题的时候要将与之相近的题目都涵盖进来，引导学生多思考，做到举一反三，也可以让学生自己改编题目，这样能够很好地锻炼他们的发散性思维和运用所学知识的能力。比如说，小红有18个大枣，6颗糖果，大枣比糖果多几个？遇到这样的题目教师就可以让学生大胆地进行解答并举一反三和改写，可以改写成多种形式，小红有18个大枣，6颗糖果，大枣比糖果多百分之几？小红有18个大枣，6颗糖果，糖果比大枣少百分之几？小红有18个大枣，糖果是大枣的，糖果有几颗？小红有6颗糖果，糖果比大枣少，大枣有几个。通过这样的训练学习，学生解决问题的能力就会提高很多。

3.采用多媒体设备进行应用题教学

多媒体设备作为新时代的一种新的教学工具在各类教学中都起到了很好的作用。由于应用题的描述比较冗长且乏味，即使教师有时候能够画出简单的图像加以修饰，但还是不能够创设画面，画面只能靠学生自己想象，整个学习过程还是枯燥乏味的。因此，借助多媒体便能够将学生需要凭空想象的东西以视频或者图片的形式展现出来，在有关音乐的调节下更能够激发学生的兴趣，帮助他们很好地理解题目，但也需要注意的一点是，教师引入的东西必须是与课堂学习紧密相关的东西，与之无关的东西就需要坚决杜绝了。比如说，树上有60个麻雀，刚飞走了12只，又飞走了6只，后来又飞来了7只，问树上现在有几只麻雀。在这个视频中要加入麻雀飞来又飞走的画面和麻雀的叫声，这样学生就会完全融入这种情景当中，增加学习的趣味性。

4.转变教师角色，发挥学生的主体作用

新课程改革要求教师转变教学观念，以学生为主体，教师为主导开展教学。因此教师在教学中就需要以学生为中心来设计教学方法，尊重学生、关心和爱护学生，充分发挥教师的主导作用。此外，还需要与学生多交流、多互动，培养良好的师生关系，促进学生在友好、健康的学习环境下学习。

小学数学应用题教学要求数学要联系实际，要注重学生的思维过程，要以学生为主体，将学生的生活经验带入课堂当中，制定出适合他们的教学方案，但要真正做到将理论知识与实际生活联系起来就需要教师在实际教学过程中，从以上各方面出发，教会学生如何审题、分析、思考和反思问题，提升学生的学习乐趣，促进学生很好地解决实际中遇到的一些问题。

参考文献：

[1]沈小燕.11类基本应用题教学的困境与对策[J].中小学数学（小学版），2008（Z1）.

[2]黄亚东.新课程下的应用题教学之我见[J].新课程（小学版），2009（1）.

[3]孙淑敏.基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[D].河南师范大学，2012.

[4]刘桥.预初年级分数应用题解题能力的调查？分析及提高策略设计[D].华东师范大学，2011.

[5]任敏龙.小学数学“图形等式推算与代数模式建构”的实验研究[D].杭州师范大学，2011.

作者简介：张岁梅，女，汉族，出生日期：1968-07-12。中小学一级教师，数学，大专学历，毕业于西北师范大学，专业：小学教育。