小学高年级生活化作文评改策略探究

摘 要：作文评改是作文教学的重要环节，也是一个完善美、加工美、创造美的过程。在小学高年级生活化作文教学中采用教师评改、学生自改、学生与学生互改、家长评改等方式，在互换交流、多向互动的评改中，让学生经历发现与吸收、鉴赏与提高的过程，从而达到共同提升作文能力的目的，取得了一定的成效。

关键词：小学；生活化作文；评改策略；探究

作文评改是作文教学的重要环节，它包括“评”和“改”两个方面。“评”，是正确评价习作的成败得失，发现习作的闪光点，指出不妥的地方，提出修改建议。“改”即修改、润色，是一个完善美、加工美、创造美的过程。

习作评改对激发学生的习作兴趣，提高习作水平，促进学生的发展起着重要作用。因此，在小学高年级生活化作文教学中，我采用多元化的方式，在互换交流、多向互动的评改之中，让学生经历发现与吸收，鉴赏与提高的过程，从而达到共同提升作文能力的目的，取得了一定的成效。具体做法如下：

一、教师评改，树立自信

课标对小学五、六年级作文教学的要求是：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

在高年级生活化作文教学中，对于作文评改，我分为了三种情况：第一种情况是学生作后评改。这时的评改要坚持多评少改的原则，既要指出学生作文的优点，也要写出具体的修改意见，其目的是指导学生自己去修改。第二种情况是教师统揽学生的作文后，找出典型作文或者存在共性问题的作文，进行示范性评改。这种评改教师要运用多媒体课件将学生的作文出示出来，按照修改标准，运用规范的修改符号，逐句逐段地引导学生修改、评比、鉴别。在评议中，引导学生说出好在哪里，错在哪里，怎样改进等。让学生在参与评改的过程中学习修改符号，掌握修改方法。第三种情况是学生自主评改后再评改。这时的评改则侧重于评，重点是针对学生的修改态度肯定学生的评改过程，激发修改的兴趣，还要根据评改后的习作情况进行再修改。

对学生作文评价的目的不是甄别选拔写作高手，而是促进全体学生的发展。所以不管是哪种评改情况，都要以激励为主，让学生充分体验到成功的快乐，从而产生写作和修改的兴趣。

对于有特色、有创新、优秀作文要给予奖励和推荐。比如给予“优秀奖”“创新奖”“进步奖”“真实奖”等。评奖活动要注意学生习作的过程，并且面向全体。推荐学生的优秀作文在班級“作文园地”、学校的《蓓蕾》校报、宣传窗等刊出，或是参加各级作文大赛，到各级报纸杂志投稿，让社会力量也来参与学生的作文评价。

二、学生评改，培养能力

学生评改包括小作者修改自己的作文和同学之间互相修改，互写作文评语。《义务教育语文课程标准》要求：五、六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。可见，学生评改既是课标的要求，也是语文教师的职责所在。

在学生评改前，教师要按照本篇作文的训练要求和训练重点提出修改重点和具体要求，然后让学生有针对性地进行自改或者互评互改。在学生评改中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师既是组织者，又是指导者，要通过示范评改，引领学生学会评价和修改，习得规范，提升水平。

学生互评互改可以是前后桌四人一小组，也可以同桌两人一组，也可以把写同一主题或内容的小作者分为一组。评改时，首先一人读自己的文章，其他成员认真听。在读的过程中，如发现问题随时记录，也可提示停读。读完后，小组成员说说这篇文章的优点与不足，提出修改意见并修改。这时要充分发挥学生合作的优势，使他们在平等、融洽、自由的氛围中交流、讨论。评改过程中往往是评价者说得头头是道，被评者听得聚精会神。评改完成后，小组长写下总结性评语。一个评改小组的成员（或者同桌）总是好、中、差搭配。通过互评互改，可以使优生发挥领头雁的作用，带领学困生开动脑筋。学困生通过修改优生的作文可以从中学到很多知识。而优生修改学困生的作文，常常要从字词句段篇各个方面做精批细改，从中也得到了极大的锻炼。

每篇习作完成后，要求学生自己首先修改两遍。每学期学生互相评改习作不少于三次，要求学生必须写出同学的习作值得自己学习的地方，哪怕是一个用得好的词语，一个写得鲜活的句子，当然也要提出修改的建议。另外，在作文讲评课上，有时我还让学生读自己的习作，然后由全班学生对他的习作做出评价，好在哪里，还存在什么问题。让学生与他人分享自己习作的乐趣，发现自己习作的成功之处和不足。

生活化作文写的是学生身边的人、身边的事，亲自参加的活动或亲眼目睹的情景，学生对作文的内容都比较熟悉，有着近乎相同的感受和体验，所以，互改作文很好地调动了学生的兴趣和积极性，而且，无论是从时间上，还是从空间上，都有老师无法比拟的优势。学生的互评更全面、更客观，常常记录了教师看不到的闪光点，还让学生学会欣赏他人，增加了学生的交往和了解。

三、家长评改 ，促进发展

现在家长的文化素养普遍较高。在学生完成初稿后，请家长客观公正地评改自己孩子的习作。操作策略上，选择家长比较熟悉的题材作文，如“记一次家务劳动”“中秋佳节”“暑假旅游”等，让家长监督孩子是否在作文中说真话、抒真情。这样做一方面可以让家长更了解孩子的习作状况，也加强了父母与孩子之间情感的交流、沟通，让孩子觉得父母很关注自己的学习；另一方面，家长与孩子一对一的评改，时间上更充足，精力上也更充沛，家长也会比较有耐心。这样针对性会更强，实效性会更高，更有利于学生习作水平的提高。

实践证明，这几种评改方法都是行之有效的，教师在教学中要从实际出发，灵活选择，交叉组合运用。这样长期坚持，不仅能大大提高学生评改习作的能力及写作水平，更能加强学生之间的情感交流，增强班级凝聚力和同学之间的合作精神，全面提高学生素质。

注：本文系2017年甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2017]GHB1437）研究成果。

作者简介：聂金凤，大学本科学历，小学高级教师。长期从事小学语文教学和班主任工作，多年兼任语文教研组组长，近几年兼任学校《蓓蕾》校报主编。省级“青年教学能手”，省级“骨干教师”。先后有多篇论文在国家、省、市级刊物发表。