基于蓝墨云班课的混合式学习初探

王威

摘要：近年来，在学校教育教学中，一种基于蓝墨云班课为学习平台、利用网络、手机进行的混合式学习方式在教育界开始广泛使用。文章通过吸收传统教学、网络自学、平台互动等方式的优点，极大地提高了课堂教学效率和教学效果，打破了原有的课堂教学格局，形成了一种新型的授课方式。

关键词：蓝墨云班课；混合式学习；双绞线的制作

近年来，在学校教育教学中，一种基于蓝墨云班课为学习平台，利用网络、手机进行的混合式学习方式在教育界开始广泛使用[1]。这样的学习方式，极大地提高了课堂效率和教学效果，文章以“双绞线的制作”课程的课堂教学为例，说明这种混合式学习的好处。

1 相关定义

蓝墨云班课是一款移动教学助手APP，提供iOS和Android两种版本，且对教师和学生免费开放[2-3]。蓝墨云班课主要适用于移动端的云平台，但也有相应的PC版平台以适应不同使用者在不同环境下的不同需求。

混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

2 教学目标及教学重、难点

2.1 教学目标

（1）牢记双绞线制作的线序标准及步骤，熟悉双绞线制作的材料、工具，熟悉剥线、理线、插线、压线的技能要领，为下一节课制作直通线、交叉线作准备。（2）通过任务驱动，在学、做、练合一的过程中掌握方法，提升技能。

（3）养成良好的自主学习习惯和科学严谨的学习态度，提升团队合作意识。

2.2 教学重点

双绞线制作步骤；理线（T568B直通连接方式的线序）。

2.3 教学难点

剥线（手握压线钳力度难掌握）；插线（线序易搞乱、线芯不到位）。

2.4 教学方法

任务驱动法、演示法。

2.5 学习方法

自主探究法、观察法。

2.6 学生分组

5?6人分为1组，双绞线一小段（一端已剥线，每人1段），水晶头，剥线钳（每组3把），测线仪（每组1个），直通线（每组1条，红色标记）、交叉线（每组1条，黄色标记），1.5 m长双绞线（两人1根，一头已按T568B线序做好水晶头）。

2.7 教学用具

手机、多媒体、手机同屏器。

3 教学过程

3.1 课前先学

3.1.1 资源学习

课前学生通过手机等终端设备登录蓝墨云班课，阅读“制作双绞线”内容的导学提纲，观看微课视频，进行自主探索与学习。

3.1.2 交流互动

学生参加答疑讨论活动，围绕自主学习中的问题进行合作、交流、讨论。

3.1.3 学习检测

学生通过蓝墨云班课完成理论测试活动，填写调查问卷和反馈。

3.2 任务一：以问导学（13 min）

针对学生课前学习反馈的问题和测试情况，罗列问题帮助学生梳理知识点：（1）对照教材图示辨别哪根是直通线？哪根是交叉线？（2）对照T568B标准线序的卡图，能将练习用双绞线的一端从左向右按照T568B标准平行排列吗？（3）对照实物，认识RJ45水晶头的前端、正面、反面、引脚，能说出其引脚号吗？（4）说出卡线钳的剥线槽、剥线刀、剪线刀、压线槽的作用是什么？（5）如何用测线仪检测直通线制作是否成功？两端网线互换检测有区别吗？信息化资源包括：蓝墨云班课学习平台、课件。

3.3 任务二：跟进练习（20 min）

针对学生在操作中可能碰到的困难，设计4个跟进练习环节，学生两两组合完成练习任务。

教师通过微课视频示范操作要点，学生在练习过程中，可以通过云班课再次观看微课，掌握要点。教师在巡视过程，针对学生在操作中存在的问题，通过手机拍摄录像，同屏投影，与学生共同分析错误动作产生的原因。

3.3.1 剥线练习

将练习用双绞线的保护套剥去2 cm。要点示范：双绞线放入剥线槽并压紧，然后用另一只手把双绞线手动旋转一圈即可。问题思考：为什么剥线长度保留2 cm左右？长了或短了会产生什么问题？

3.3.2 理线练习

按照T568B规格进行排列并整理好，使用卡线钳将双绞线前端修齐，露出长度约1.5 cm。要点示范：8条芯线根按规定序号平坦整齐平行排列，导线间不留空隙，一手紧握已排好了的芯线，另一手用卡线钳剪齐芯线。问题思考：铰线后双绞线为什么露出长度要在1.5 cm左右。

3.3.3 插线练习

将修剪整齐的双绞线芯线头插入水晶头中，并插紧。要点示范：一手握住水晶头，将水晶头前端朝上，正面面向自己，另一只手捏住8條芯线插入水晶头，插入到底，不能歪曲。问题思考：为什么要平行插入水晶头顶端？

3.3.4 压线练习

用卡线钳掠夺已插好的水晶头。要点示范：从无牙的一侧推入压线槽，用力紧握卡线钳，使得水晶头凸出在外面的针脚全部压入水晶头内，受力之后听到轻微的”啪”一声即可。

问题思考：如何判断线是否压紧了？观察水晶头有什么变化？

跟进练习：让学生逐步掌握动作要领，分解学习难度，有利于及时纠正错误，增强学生学习信心，掌握学习重点。两人合作：共同学习促进技能掌握，培养团队合作精神。微课视频：解决教师实物演示学生看不清、记不牢等问题，方便学生个性化学习。同屏投影：及时将信息反馈，及时纠正错误，化解难点。信息化资源：蓝墨云班课学习平台、课件、微课视频、手机录像[3-4]。

3.4 任务三：评价总结（10 min）

3.4.1 成果展示

成果评价：每位成员在小组内展示自己的成果，其他成员从牢固度、平整度、美观度等方面予以评价。

成果展示：每组推选一名代表，通过实物投影仪进行展示。每位学生将自己的成果拍摄照片，上传到云班课。

3.4.2 点拨思辩

（1）为什么剥线长度保留2 cm左右？（2）修剪整齐后双绞线为什么露出长度要在1.5 cm左右？（3）插线时主要会产生哪些问题？（4）压线完成后，如何判断线是否压紧了？观察水晶头有什么变化。

3.4.3 课堂小结

通过思维导图师生共同归纳本课学习要点。

成果展示：多方位展示学习成果，体验学习乐趣，分析失败原因，提升分析能力。点拨思辩：答疑解问，把问的权利还给学生，把讲的机会让给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握重点、化解难点，使课堂真正成为学生的舞台。课堂小结：知识内化，强化记忆。信息化资源：蓝墨云班课学习平台、手机录像、思维导图[5]。

3.5 任务延伸（2 min）

3.5.1 问题思考

（1）如果两个接头的线序发生同样的错误，网线还能用吗？（2）交叉线如何制作？（3）测试时测线仪指标灯工作状态与直连线有何不同？

3.5.2 整理现场

整理实训器材，打扫卫生，物品复位。

4 教学效果

4.1.1 课前预习更可控

通过蓝墨云班课的记录功能，教师在上课前就能掌握学生的预习情况。对于一些本来被动学习的学生，通过合理的成绩评价方式，可以逐步改变他们的学习方式，改被动学习为主动学习。同时，教师可以根据学生的预习情况，更加合理地安排教学，让课堂教学更加贴近学生的需要。

4.2 课前预习更有效

以往的课前预习，学生仅仅只能依靠教材或无重点的网络信息查找来进行。教师通过有目的、有计划地将学习资料上传到平台，可以帮助学生最少时间、最大限度地进行知识的获取，确保学生高效预习。

4.3 课堂教学更紧凑

通过对学生课前预习情况的分析，教师在课堂上以解决学生学习困惑为主要内容，同时根据重、难点知识进行突破，这样可以避免在有限的时间里还要分配时间讲一些不重要的内容。教师可以花更多的时间设计活动环节，对重、难点进行攻克。

4.4 课堂教学更高效

教师通过解决问题的针对性教学，可以更快、更好地帮助学生掌握课堂知识、解决问题疑惑，使课堂效率更高。

4.5课后交流更充分

通过蓝墨云班课的交流版块，师生可以针对课堂上尚未妥善解决的问题更好地进行交流探讨，帮助学生解决问题。通过平台的数据分析功能，教师可以针对个别学生进行特殊的帮助，避免出现课堂问题不断积聚、学习效果变差的情况。

5 结语

蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外互动教学的云服务平台，它改变了传统的教学模式和方法，使教师与学生沟通更顺畅，使教学变得轻松、有趣、简单和高效。采用混合式学习方式授课，吸收了传统教学和网络学习的长处，提高了课堂教学效率，提升了学生的学习主动性。但是，要想蓝墨云班课在混合式学习过程中应用得好，对老师、学生都提出了很高的要求。因此，教师在课前准备上需要投入足够的时间、有效的资料，同时利用巧妙的设计将课前、课中、课后有机联系起来，充分调动学生的积极性和主动性，这样，才能真正发挥平台、人、学习方式三位一体的作用。

[参考文献]

[1]王灿，张莉.混合式教學模式初探[J].当代职业教育，2015（9）：16-17.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（4）：21-31.

[3]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育，2016（15）：114.

[4]史伟.基于微视频的混合式教学设计与实践研究——以《办公室事务》课程为例[J].教育教学论坛，2017（3）：200-201.

[5]张爱华.基于信息技术的教学环境建构思考[J].济南职业学院学报，2007（3）：45-46.