让情感之花开在农村语文课堂

王银山

摘 要：语文作为一门有着鲜明人文特点的学科，对于丰富情感、开启心智有着得天独厚的条件。而恰当的情感渗透，是学生进入语文殿堂的金钥匙。然而，在农村中学语文教学中，受“应试教育”的影响，教师只重双基与考点的训练，忽视师生之间及师生与教学内容之间的情感互动，以致限制了教学潜能的发掘，难以收到较好的教学效果。学生厌学情绪的产生，学习效率的下降，个性的片面发展等现状在农村中学尤为突出。这从反面启发教育工作者：在语文教学中渗透情感教育，将有利于学生真正成为思想健康、感情丰富的未来栋梁之材，同时也有助于语文教学质量的提高。

关键词：导语；美读；文本；情感教育

笔者结合十多年的教学实践，谈谈语文教师如何在课堂教学中渗透情感教育，促进语文教学，提高教学效率。

一、让新颖独特的导语拨动学生情感的心弦

导语就是激发学生情感关键性的一环。一节好的语文课开头十分重要，要精心设计，灵活采用情景导入、朗读激情、气氛烘托等方法，拨动学生心弦，诱发学生的探求热情，使学生全身心投入语文课堂中。如笔者在讲《天鹅的故事》时，先深情朗诵一首小诗：

空中芭蕾舞天辉，羽衣霓裳湛蓝衬。

羞羞依依也巍巍，缠缠绵绵皓胸襟。

然后激情导入：这美丽的鸟儿，这看似柔弱的生灵，在美丽的贝加尔湖谱写了一曲让人类叹为观止的生命赞歌！让我们走进天鹅，在斯杰潘老人的深情讲述中，去感悟生命的真谛！这样的导语，既创设了浓郁的情感氛围，又引起学生强烈的感情共鸣，具有拨动学生情感的效果。

再如，执教《最后一课》，我是这样导入的：先播放一组日本侵华图片，教师：画面中硝烟弥漫，中国人民流离失所，惨遭屠戮。抗日战争时期，日本在占领我国的领土时，除了烧杀抢掠的罪恶行径外，还推行了另一套方案──让中国人学日语，让中国人彻底忘记自己的祖先，成为他们的奴隶。师问：“日本人这样做，你们答不答应？”生答：“不答应！”“决不答应！”是啊！有多少中华儿女为了维护祖国的尊严，为了祖国的语言不被玷污而牺牲了性命，其实，不仅是我们，世界上每一个国家的人民也都是一样的，法国作家都德的《最后一课》体现的便是法国人民对母语的深厚热爱，对祖国的热爱，对民族的热爱。那么现在就让我们来体会一下法国的阿尔萨斯人在即将失去说法语的权利时表现出的痛苦与悲愤吧！”

新颖独特的导语可以“一石激起千层浪”，能使学生焕发出极其强烈的学习欲望，就像磁铁一样紧紧吸引学生的注意，拨动学生情感的心弦，进入教学情境。

二、以声情并茂的美读营造学生情感的磁场

叶老先生把有感情的朗读称作“美读”。他说：“美读就是把作者的情感在读的时候传达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”在朗读教学中，教师可通过美读将无声的文字变成激荡心灵情感的潮流，使学生与作品中的人物一起感受喜怒哀乐，在情感的共鸣中得到升华。如朗读辛弃疾的《破阵子》时，通过创设情境让学生展开想象入画，走进那个充满肃杀气氛的点兵场面和激烈的战斗中。联想到作者“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”的豪气，以高亢的语调读“了却君王天下事，赢得生前身后名”，读出词人内心的亢奋和激动。而读“可怜白发生”时，要求学生用沉郁顿挫的语调读出诗人内心壮志难酬的悲愤和无奈。通过美读让我们真切感受到“一曲破阵子，一掬英雄泪”。

再如，在教余光中的《乡愁》时，紧紧抓住叠词的音韵特点，读时声音拖长，连续两次先降后升，先抑后扬，这样会让人感觉回环曲折，低回婉转，就可以恰当地把作者那种百转千回、挥之不去的浓浓乡愁表达出来了。教师对学生提出朗诵要求，学生自会在充满激情的朗诵中感受到母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的爱国之情。

在充满美读的语文课堂里，学生像是在观赏一幅世界名画，心旷神怡，浮想联翩；又像是在欣赏一首世界名曲，余音在耳，绕梁不绝。这样的语文课堂，学生全神贯注、情感涌动，都沉浸在美读所营造的情感磁场当中了。

三、用文质兼美的文本滋润学生情感的花朵

語文教材精选的一些文章，语言优美、立意新奇、情感丰富，既可以陶冶学生的情感，又能丰富他们的语言积累。所以，学习课文之前，教师要创设一个引人入胜的阅读情境，带领学生入文本之境，悟作者之情，让其情感得以滋养。

如，《小石潭记》开篇美丽景色的描绘：幽静的竹林，翠绿的树木，形状各异的石头，清澈的潭水，欢乐的鱼儿，一下子就把学生的心给抓住了。老师引导：古人云：“一切景语皆情语。”每一篇优美的写景散文，都寄托着作者深深的情感，请同学们再读课文，说说从中感悟到作者怎样的思想感情？学生就自然而然地进入了文本，感悟到了作者乐与忧的情感变化。而马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，几幅生动鲜明的画面，把读者带入秋风萧瑟、苍凉凄苦的意境，学生在丰富的想象中就感受到天涯游子羁旅他乡的无限愁思，因此，作为教师的我们要充分挖掘教材中的情感因素，要使学生如沐春风，身临其境，情感的花朵绽放心头。

总之，在农村语文教学过程中，情感教育是非常重要的一环。语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，充分发挥情感因素的作用，把它落实于课堂教学的各个环节之中，让学生在语文学习中陶冶情操，滋润心灵，体验美丽，让情感之花绽放在农村语文课堂。

注：省级课题《关于农村初中语文自主探究创新式教学实践与研究》研究成果。