语法情景化在初中英语教学中的一个课例

华钰阳

摘 要： 针对传统英语语法教学弊端，本文以一节初中英语语法课为例，阐述如何将情景教学法应用于初中英语语法教学的实践，赋予语法教学以真实性和交际性。教学实践证明，基于情景的英语语法教学有利于激发学生的学习动机和兴趣，提高英语语法教学的有效性。

关键词： 情景教学法 初中英语语法教学 课例

一、引言

语法教学历来是英语教学的重点内容，然而其长期以来存在两个普遍问题。一是效果欠佳。受到语法翻译的影响，传统的语法教学一般采用“教师讲解-学生记笔记-操练句型-做习题”的归纳-演绎的模式。这样的教学模式将语法形式、意义和运用割裂开来，导致部分学生只会做相应的语法题，却不知道如何用语法进行语言交际。这种课上学的知识课下不会用的现象被称为“惰性知识”。二是学生普遍认为语法和语法教学枯燥。正如Larsen-Freeman（2005）[1]所说，语法不仅是知识还是一种技能，称之为语法技能（Grammaring），是继听、说、读、写后的第五种技能，指正确地、有意义地、恰当地使用语法形式和结构的能力，包括形式、意义和使用三个方面。如果只注重形式，忽视意义和使用的适切性，就会导致交际的失败。

“对于外语而言，语法起到的作用及其地位与教语法还是不教语法没有直接的关系，教学的方式与内容才是主要问题”（束定芳，1996）[2]。这就需要我们把握好语法教学内容，采用有效的教学方法，将语法教得精炼、有意义，让学生用得灵活、适切。新课改下，关键内容是对传统的教学方式做出改变，特别是语法教学方面对具体情景的设置，使学生能够在情景活动中获得知识。根据初中学生处于由形象思维向抽象思维过度的阶段和语法知识本身的晦涩难懂，在实际教学中，可以尝试将情景教学法应用于初中英语语法教学当中。

二、情景教学法及其基本原则

1.情景教学法的定义

情景教学法在国外刚刚出现时，被称为口语教学法，并在20世纪50年代的英国非常流行。Homby（1981）指出，所谓情景教学法就是通过教学这一活动，将教学的场景设置得更加生动和具体，使学生能够更好地获取知识，使其个人技能得到提升。张华（2000：19）则认为情景教学以情景为基础，使情景中包含真实的问题与事件，使学生能够在对问题或事件做出解决及分析的过程中，对知识做出自主的理解与创设。虽然不同的专家和学者对情境教学的定义有着不同的观点，但都认为情景教学法取决于三个重要的因素：教学内容、情境创设和学生的情感体验。本文中笔者提到的情景教学主要指，在英语语法教学中，教师根据教学内容，重点关注情景与故事相关联，从而激发学生的情感体验，帮助学生理解和掌握语言知识，并通过有意义的活动提高英语学习效率。

2.情景教学法的基本原则

情景教学具有真实性。为了使学生有意义、有目的地学习，情境创设可以建立模仿真实活动的学习情境。在传统教学中，教师对学生提出的问题与任务常常与学生的实际生活或实际感受无关，这种任务脱离学生的实际，很难与学生原有的知识建立有意义的学习。

情景教学具有主体性。情境的创设应立足于学生活动的需要。情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将学生的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的情景，与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的和谐中获得生动活泼、主动的发展。

情景教学具有多样性。情境创设应是丰富和多样的。情境创设若是单一、格式和程序化的过程，则很难赢得学生的欢迎和喜爱。情境创设可根据不同的学生对象、不同的教材内容、不同的教学手段、不同的教学过程而选择和组织不同的教学情境。这样，学生学习的情境是鲜活的，是不断发展变化的，学生学习热情随着情境的变化而不断高涨。

三、語法情景化的教学课例

本次授课的教学内容为人教版《英语》（Go For It！）八年级上册Unit 4 “Whats the best movie theater？”第二课时的语法部分。笔者重点关注了情景与故事相关联，通过创设格林一家来杭州旅游的故事，让学生在完成一个个具体情景任务的同时，逐渐了解、掌握并运用本节课的语法点，即形容词和副词最高级的用法。学生通过第一课时的铺垫对最高级的形式有了初步了解，但缺乏对语法点的分析与归纳及在真实情景中的操练。

教师通过从北京来的格林一家到杭州旅游的故事创设情境。首先，格林一家要解决的第一个问题就是如何选择交通工具来杭州。教师随后呈现3种不同的交通工具，让学生对它们进行比较，最后给格林一家提出相应的建议。

[设计意图]：通过情景与故事相关联进行语法教学，不仅让学生耳目一新，而且能活跃课堂气氛，同时引导学生在帮忙解决具体问题中学习并运用语法。

当格林一家抵达杭州后，随之他们又面临选择哪家酒店入住的问题。这时，教师展示三种不同酒店的图片，让学生根据图片进行比较。最后，为格林一家选择一家酒店并给出相应的理由。学生在给出建议的时候，给出了如下一些词形容酒店：comfortable （more comfortable， the most comfortable）， expensive （more expensive， the most expensive）， cheap （cheaper， the cheapest）， large （larger， the largest）， good （better， the best）.

[设计意图]：通过在具体情境中，即帮格林一家解决住宿问题，学生不仅可以基于旧知学习新知，（上单元已学形容词比较级的用法），达到学以致用的目的，而且在分析比较图片时，思维能力也得到提高。

格林一家非常感谢同学们帮助他们解决了住宿问题。随后，他们打算在晚上看电影，但由于这是他们第一次来杭州，他们不知道哪里有最好的电影院。因此，他们向同学们再次寻求帮助。于是，教师让学生进行头脑风暴，用他们已知的形容词和副词的最高级谈论最好的影院应该是什么样子的。集思广益后，学生给出了如下一些词形容最好的影院：the best sound， the most comfortable seats， the biggest screen， the newest movies， the most popular， buy tickets the most quickly， the closest to the hotel.

[设计意图]： 通过又一问题情境的创设，即最好的影院应该是怎样的，引导学生结合生活经验进行头脑风暴，从而培养学生从多角度思考问题的能力。

当学生对形容词和副词的最高级用法有一定了解后，教师组织学生进行两两合作，在五分钟内就最好的服装店应该是什么样的这一问题展开讨论。

[设计意图]：通过上一环节的头脑风暴，学生对最高级的用法已经有了一定的感知和理解，pair-work的开展可以很好地运用已学的知识。

教师结合板书，引导学生发现并归纳形容词和副词的最高级的变化规律。

[设计意图]：本环节启发学生观察、发现新的语法现象，归纳语法结构与功能，体现“做中学”的理念。以故事为主线，通过创设不同问题情境，引导学生在解决具体问题中感知、理解、运用最高级的用法，从而比较容易地总结归纳语法规律。

学生六人一组进行小组合作，结合教师给出的提示和自己的生活经验，在8分钟内就杭州最好的餐馆应该是怎样的展开讨论。

[设计意图]：采用小组合作的方式，让每个学生都有机会参与活动，体验新的语法知识，有助于他们更好地理解和掌握最高级的结构和用法，并能解决大班学习及水平参差不齐等问题。学生在活动中锻炼勇气，培养合作能力，自主建构知识。

四、教学反思与总结

笔者将情景教学法运用于语法教学中，通过重点关注情景与故事相关联，激发学生英语学习的兴趣和提高英语语法教学的有效性。反思本节课，作为授课教师有如下体会：

1.语法教学要与情景相结合

有人认为，语法教学枯燥无味，究其原因是把语法教学当成了死板的语言知识，忽视了教师可以转变其教学方式。所有教学过程都反映了教师对教学的原则和信念，教师的不同信念又决定了一節课的成效。因此，要使学生生动活泼地学习，教师首先要改变传统的语法教学，善于吸收、借鉴好的教学方法。其次，教师应确保教学设计情景化、问题化、活动化，体现综合性、实践性、关联性的学习过程。语法不仅是知识还是一种技能，要实现从语法到语法技能的提升，并准确、得体地使用语法，就必须把语法教学与情景相结合。

2.在螺旋式上升的循环中教语法

传统的语法教学通常将语法分解成不同的模块，分散在各个单元学习，学完一项以后再不提及。这种分割的、碎片化的语法教学方式必须改变。每一项语法都要根据语境不断重复，当然这种重复不是简单地“炒冷饭”，要增加新内容，让学生在已知的基础上不断扩展和积累。只有多次接触才能加深了解、内化并运用。学生能学会一些没有教过的东西，这可能是由于他们能够自主学习，也可能是由于他们能够从过去所受的教育中概括出某些东西（Larsen-Freeman，2005）[1]。教师在教语法时不应紧抱课本，而让语法教学更有循环性、阶梯形。这就需要教师不断了解学生，认真研读和分析教材，不断加深[4]。

3.课堂上师生关系的重构

当前的教育发展正遭遇又一次“新教育革命”。从传统的“以教师为中心”到“以学生为中心”到如今的“以学为中心”。所谓“以学为中心”的课堂，这个“学”包含两方面的含义，一方面是学习，另一方面是学生。“以学为中心”是围绕学生和学习为中心构建的课堂，改变传统的以教师和教材为中心的课堂模式，围绕学生的主体地位，把学生的主动、积极学习放在第一位，唤醒学生的内心驱动力，调动学生学习的自主性、合作性、探究性和创新性。课堂应该是教师和学生共同学习的场所，因此，我们应致力于培养“学习共同体”的理念。

参考文献：

[1]Diane Larsen-Freeman. Teaching Language from Grammar to Grammaring[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

[2]束定芳，庄智象著.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[3]陈风波.英语教学中怎样运用情境教学法[J].时代教育（教育教学版），2008（1）：36.

[4]杨华堂.英语语法教学中的几个误区与对策[J].中小学外语教学，2016（6）：48-51.