浅说我国专业运动员职业生涯发展不同时期的价值教育

陈立秋　涂德虎

摘 要： 本研究采取文献资料法、问卷调查法、专家访谈法从运动员、教练员和体育管理人员三个层面，对黑龙江省冰雪训练基地的运动员职业生涯规划的成长阶段、成熟阶段和退役选择阶段的现状及存在的问题展开调研，提出要注重运动员成长阶段、成熟阶段和退役选择三个阶段的价值教育，引导他们树立社会主义核心价值观，促使他们运用价值观指导自己不同阶段的职业生涯规划。

关键词： 运动员 职业生涯 价值观 价值教育

职业生涯发展是组织人力资源管理的重要组成部分，是从业者在组织中获得激励、实现自我价值的重要保障。组织为个人实现自我价值提供了平台和保障，个人在实现组织价值基础上实现了自我价值。运动员作为从事运动训练和体育比赛的从业者，其职业生涯发展和自我价值的实现离不开运动队、地方政府、党和国家的培养和教导，同时，更离不开运动员自身的努力和拼搏。运动员职业生涯发展不同周期阶段承担着不同的角色，在不同的周期阶段会遇到不同的矛盾和问题。通过运用运动员职业生涯发展不同阶段的价值教育帮助他们解答矛盾和问题，不仅能够为运动员职业生涯的健康发展打下坚实的基础，更能够提高运动员对于不同职业生涯发展阶段的问题与价值关系的认识，使运动员们在不同的职业生涯发展阶段学会基于正确的价值原则在工作和生活中为人处事，树立远大的职业理想[1]。

1. 运动员职业生涯发展周期的规划和教育意义

1.1运动员职业生涯发展周期的规划

依据对黑龙江省冰雪训练基地运动员年龄结构的数据调研显示为10岁—33岁。这一年龄结构的运动员涵盖了一个人职业生涯发展阶段的六种角色。但又因为运动员这一特殊身份，导致原本应该在25岁左右才应该出现的“工作者”这一身份提前出现在10岁左右的年龄，又因为运动员的职业发展需要有“退役”重新选择职业的现象，使得原本在60岁左右才出现的职业退出现象提前到30岁左右的年龄。运动员这一特殊职业的生涯发展周完全区别于一般常人，导致他们角色与年龄发展不相符合的现象，产生一些问题和矛盾。

1.2运动员职业生涯发展的教育意义

运动员合理规划自身的职业生涯，重视不同阶段的价值教育，有助于科学、客观解决职业发展中遇到的矛盾和问题，帮助自身健康成长，提升运动员在不同职业发展时期为目标而努力的持续动力。运动队管理运动员的职业发展，负责为运动员的职业发展提供外在的资源和内在的教育责任。帮助运动员更好、更快地了解组织职业发展的目标和需求，促进运动员自身的内涵发展，使其在提高运动技能的同时增加正确的价值取向，樹立正确的人生观和价值观。最终使运动员在不同的职业发展时期都将成为祖国发展和社会进步的有用之人。

2.运动员职业生涯发展不同阶段价值教育

2.1运动员成长阶段的价值教育

经过访谈显示此阶段对运动员进行价值教育的主要人员是教练员和行政管理人员。教育的内容主要是以“勤奋、宽容、仁爱、责任等”[2]为内容的基本价值教育，目的是培养他们“为人处事”所应具备的基本价值品质。希望此种品质能够成为运动员相互信任相互交流的基础，以此基本价值教育为手段帮助运动员成为一个具有较高自我超越修炼水平的人，遵从内心愿景和目标的招呼、积极观察和运用变革的力量，拥有深入探究事务的好奇心并与周围人进行良好的沟通。

基本价值教育能够使成长阶段的运动员获得超越自我的能力和勇气。此种教育不仅帮助运动员克服在成长阶段所遇到的共性问题，而且帮助运动员在职业生涯的关键时期获得了职业潜力、激发职业兴趣、提升职业能力。但作为运动员这一特殊职业的从业人员，他们更需要克服职业成长路上的各种“创造性张力”[3]所带来的相关问题，并为自己能够顺利进入运动员成熟阶段打下坚实的基础。

2.2运动员职业成熟时期的价值教育

经过与教练和管理人员访谈得出，运动员此阶段最重要的是构建与组织和教练之间有效的沟通方式和渠道及专业职业指导人员的干预。通过有效沟通实现运动员个人愿景与组织愿景保持一致，转变运动员原有的心智模式。心智模式是人内心根深蒂固认识问题的惯性力量[4]。运动员平时接触的新技术、观点和知识没有在实践中发挥更好的效果，究其原因在于心智模式影响了运动员对新技术、动作等方面的理解，使得运动员对新的技术、动作的观点和知识对于运动员内心原有的理解发生冲突。同时，心智模式影响运动员对待问题的观察角度，影响运动员对训练和比赛的行为，转变运动员心智模式是提升运动员内生动力进一步创造价值的关键因素。

运动员激励自己唯一的愿景，就是自己的愿景[5]。运动队为了和运动员构建共同愿景，会不断激励运动员开发个人愿景。运动员在此时如果缺少自己的愿景，就只有跟随其他人的计划而训练，缺少自我愿景的运动员难以从根本上主动训练，只能顺从其他人的愿景规划而被动训练，进而在遇到矛盾和问题时就会因为缺少自身的职业愿景而减少奉献精神。所以，保持并构建运动员自己清晰的职业愿景，不断探寻实现的路径，提高创造未来的能力是运动员提高职业内生动力和实现自我价值的必要条件和有效途径。

运动员成熟阶段的价值教育依据“马斯洛需求层次理论”[6]在基本需求层面的外部刺激因素和次级、高级需求层面的内部刺激因素这两个方面上。首先看基本层面的外部刺激因素主要包括：运动员通过比较其他人员外部条件的“工作条件和工资待遇等”方面；内部刺激因素主要包括：“人际关系、组织对个人的支持态度、能否得到组织或周围人员的认可和自我成就感等”方面。运动员在职业发展的成熟阶段随着他们创造的社会价值越来越大，个人的内部激励因素如：“自我认同感和成就感等也会随着改变”。他们对于外部刺激因素如：“工作条件和工资待遇”等方面会相应提高。此阶段价值教育除了让运动员客观认识外部刺激因素包含的物质价值外，还要构建以社会主义核心价值观为主导，人生基本价值、民族优秀传统价值等为支撑的创新价值教育[7]。增强运动员的职业使命感和责任感，在实现运动员对待职业满意度方面的内部刺激和外部刺激这两种因素之间的相对平衡基础上，发挥运动队教育和育人的作用，把培养具有坚强性格和开创性个人的育人使命贯穿运动员价值教育的始终。

2.3运动员退役选择阶段的价值教育

通过对黑龙江省冰雪训练基地2012年至2015年期间在队运动员的基本情况进行了统计，发现运动员在退役的年龄主要在25岁—33岁，依据NLP逻辑思维层理理论显示，此阶段随着身份的改变会给运动员带来信念和价值的不确定性。运动员对于即将面对陌生环境，所表现出的能力担忧、行为危机和环境恐慌。

退役选择时期运动员的价值教育，根据NLP思维逻辑层次理论，首先运动员应提升主动转变身份角色的内生动力，重新定位自身的社会角色、澄清价值观。运动员具有的精神、信念和勇气作为一种可以迁移的能力此时将发挥积极作用，克服种种困难努力提高适应新工作的能力。其次运动员了解再就业与创业的环境资源，通晓国家和地方扶持体育专业人才的政策，发现就业与创业的机会，重塑自己的职业愿景，重新定位自身的价值观。

3.结语

运动员职业生涯不同时期的价值教育是一项系统的工程，是在构建以青少年运动员为先导，延伸到运动员成熟时期和退役选择时期作为社会成员共同参与的创新价值教育的行动体系。在这个体系中以社会主义核心价值观为引领，加强运动员职业生涯不同时期的价值观教育，其内容不仅包括人生价值教育和民族优秀传统价值教育，更包括以勤奋、宽容、仁爱、责任等基本价值教育，使他们不但具有为人处事应的基本价值品质，更形成孝道、廉洁、节俭、谦逊的民族优秀价值品质。在运动员职业生涯不同时期形成良好的价值观教育环境，用中华民族特有的价值文化，引导运动员这一特殊群体的行为，塑造具有民族精神的中国运动员，继续为祖国的进步、富强做出应有的贡献。

参考文献：

[1]涂德虎.创业价值教育[N].中国教育报理论版，2014-8-7（2）.

[2][美]彼德·圣吉.第五项修炼[M].北京：中信出版社，2009：10.

[3][英]格雷戈里·贝特森.NLP思维逻辑层次[EB/OL].http：//www.xinli110.com/liaofa/qtlf/nlplf/201112/270434.html，2011.11.8.

[4]張旭东.职业生涯管理与辅导[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2014.8.

[5][美]亚伯拉罕·马斯洛.动机与人格[M].北京：中国人民大学出版社，2012.6.

基金项目：教育部高等教育司2017年第二批产学研合作协同育人项目支持（项目编号201702108008）。