落实课堂练笔提高语文素养

刘珍园

想方设法提高学生的习作水平，让学生自觉主动地去写作，是一线语文教师迫切希望看到的。而丰富学生的阅读积累，在日常教学中加强练笔是非常必要的。小学语文教材中可用的小练笔素材不胜枚举，为学生源源不断地提供了习作的范例、不竭的写作资源，以及可以延伸拓展的想象空间。笔者认为，应加强阅读理解，充分结合教材，采用多样化的练笔形式，引导学生在阅读中领悟写法，恰当运用，在训练中提高语文素养。

一、研读教材，潜心学习，唤醒练笔欲

语文教材是最好的范本。教学中教师应把握文本、深挖教材，充分发挥范本对习作的借鉴作用，扎实有效地引导学生参与小练笔。可以从范本中的语言特点、谋篇布局、体裁特征等方面，提升课堂小练笔的有效性。例如，教学《草原》的第一自然段：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”处。笔者对学生说：“读课文第一自然段，请你谈一谈，读了‘一碧千里这个词语，在你脑海中出现了怎样的一幅画面？根据自己的理解经验，你是怎么解读‘到处的呢？”有学生回答道：“脚踩在绿油油的草原上，放眼望去，绿色的小丘，白色羊群点缀下的绿毯。无论是哪儿，皆离不了绿的色调，任何一个角落都如此！广阔的草原，在视线范围内，变成了一张巨幅的绿色地毯，延伸、延伸……直至水天相接处。放眼处处皆绿色！”……学生情不自禁地感慨，畅所欲言，口头表达能力得到很好的锻炼。教者再引导学生把所感寄予笔端，达到一举两得的目的。品读到“这种境界……低吟一首奇丽的小诗”这句时，笔者抓住时机启发道：“……置身于如诗似画的草地之中，同学们，你们内心一定感慨万千吧，此情此景你最想表达什么呢？吟诗，或直抒胸臆，抑或写几句话赞美，把你的所见、所闻、所思、所感都写出来，愿意吗？”学生创作的激情和展示自我的动力被调动了起来，吟诵的、即兴写话的、创作的……学生自由组合，两人一组、三人一伙、五人一群合作交流起来了。学生兴趣盎然，气氛异常活跃，各自创作出一段段优美的文字，一首首绝美的小诗。其中一位学生这样写道：“草原是一首诗，如诗似画/云朵舞动着，如轻纱般/是风儿在呢喃、吟咏/河流高唱欢歌/快乐地奔跑的牛羊/不用修饰/无需雕琢/草原宛若一首奇丽的诗。”教师也适时做出肯定的评价。学生在习作交流，创作与体验中真正感受到成功的喜悦，品尝表达的快乐，这样就淡化了学生表达不出的恐惧心理。整篇课文学完了，课文内涵与表达目的学生都感悟到了之后，笔者针对课文表达的重点，设计这样的练笔：“草原如诗似画，吸引了无数游客，你想如何当好此行的‘导游，把如诗似画的草原介绍给将要成行的游客朋友呢？拿起笔写篇导游词吧！”学生纷纷动笔写起来，其中一个学生写道：“亲爱的游客朋友，你们好！水墨画般的内蒙古大草原张开双臂，热烈欢迎来自五湖四海的友人。这里天空明朗、空气清新；这里牛羊成群，骏马飞奔；这里人们热情好客、能歌善舞……让我们快步走进草原尽情享受吧！”

二、学习写法，畅快表达，激发练笔主动性

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在布置学生进行小练笔时，要加以具体的提示或者提醒：以精选的课文片段引领，用适当的话题作铺垫，有效讲解难点，或者稍加指点构思的方法、选材的范围等，以便完成预期要求达成的目标。

1. 在情感的共鸣处练习。根据高年级学生已有的能力：能通顺流利地朗读课文、用教师教过的方法理解简单的词句、会用比较准确的语句表达自己大胆的想象或内心的情感等，可知对于简单句段的仿写，根据材料适当拓展情节，在教师创设的情境中运用抒怀等形式多样的表达，学生基本已经掌握。因此，要从课文内容入手拓展练笔的空间，把练笔及时地渗透到课堂教学的各个环节中，最大限度地发挥教材的引领作用，促进学生灵活运用已有积累，与文本作者产生思想共鸣，实现习作目标。如人教版小学语文六年级下册《匆匆》一课的作者，把无形的时间当作具体、形象的事物来描写，生动地刻画了时间流逝的踪迹，说明了作者对时间的留恋、无奈和痛苦，以及不甘虚度一生的愿望。通篇文章，文辞优美，感情浓厚，各种修辞手法运用很确切，相同句式，朗朗上口，排列整齐的排比句给人以美的享受；形象的比喻，鲜明的表达，简明扼要的设问句式，整句与散句相互结合等，都是很好的练笔点。教者精心选择文本中表达优美的，表现手法多样化的句段让学生仿写，仿写时尽量做到与原句结构相同或相似，这样可让学生学以致用，提高写作水平。有的学生写道：“月儿落山了，有再升起的时候；梅花凋零了，有再开放的时候；小池冻结了，有再复苏的时候。但是，聪明的你，请告诉我，我们的时光为什么一去不回呢？——是他们自己藏起来了罢？那又去哪寻呢？是他们走远了吗？那什么时候才重回呢？”也有学生这样写道：“上课开小差的时候，时间从眼前悄悄地闪过；运动场上冲刺的时候，时间从脚底滑过；在与同学争论的时候，时间从我们的嘴边划过……”

2. 在主题的升华处练习。如教学《白杨》一课，學生理解课文作者的写作方法后，让学生结合生活实际，学习课文托物言志的表达方法，学会运用赞美某一物品以歌颂某些人或事物的方法。针对文中“父亲又陷入了沉思”这一句，笔者先请学生读一读，然后思考：听孩子们在争论白杨，父亲透过车窗看到了什么，想到些什么呢？学生丰富的联想被唤起。在品词析句的过程中，学生既掌握了抓住重点词句理解内容和表达的方法，又学会了借物喻人写法的精髓所在。进而引导模仿文章的写作结构，练写读后感就轻松了。写作的顺序也可以模仿，如《威尼斯的小艇》的描写顺序，《黄果树听瀑》中的“移步换景”等。这些写的训练有机地渗透于阅读教学之中，安排随文小练笔，可以切实实现读写的双赢。

读中学写、写后促读，两者互动，既促进了学生对课文内涵的理解，又培养了学生想象和表达的能力。我们要紧扣教材特点，不断研读，摸索出各种切实高效的“小练笔”形式，用心巧练，以促进学生语文能力的提高。

（作者单位：福建省永安市北门小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）