创设生活情境优化习作表达

陈雅

生活是写作材料的源泉，但生活的原生态并不等同于写作材料，它必须进行剪裁与编辑，才能为我所用。创设教学情境，正是一种剪裁与编辑的教学艺术。在习作教学过程中，笔者依据教学要求，顺应儿童生理与心理特征，依据实际情况创设生动有趣的生活情境，把习作融在活动中，让学生体验生活，在情境中习作，从而达到激活表达、丰富表达、优化表达的目的。

一、创设观察情境，激活言语表达

一切外部信息要通过观察才能进入大脑。观察是写作的重要门径，因此，有意识地创设观察情境，能有效帮助学生捕捉写作时机，使学生“有话可说，有话要说”。如在指导学生写《胖大海》时，先让学生猜猜胖大海的模样，接着分发胖大海，每人一粒。教师创设情境：“嗨！小朋友们大家好！我就是胖大海，我的模样和你们猜想的一样吗？你们见了我一定大吃一惊吧！但我确确实实就是胖大海。愿意和我交朋友吗？那就快来看看我、摸摸我、闻闻我、尝尝我吧！”学生根据教师的提示饶有兴趣地把玩起手中的胖大海。接着，教师学胖大海的语气说：“现在你们一定知道我的个儿有多大，衣服是啥颜色，有啥味儿了吧！快用笔记下来，小朋友们，开动脑筋，把我写漂亮些哦！”在写胖大海的变化过程中，教师又创设以下情境：“小朋友们，你们一定十分崇拜魔术师刘谦吧！可我觉得他和我比起来简直是小菜一碟。不信，我就现场来一个。我要在这滚烫的沸水中进行我的魔术变变变，刘谦敢吗？”教师把胖大海扔进滚烫的沸水中。“哈哈，现在是见证奇迹的时刻，请大家睁大双眼。”“我的魔术变完了，怎样？不比刘谦差吧！哈哈，我现在长啥模样？我像什么？我是怎么变成这模样的？”学生置身于此情此景中，按捺不住内心的激动，即兴描述他们的所见所闻。他们既在情境中学习语言，也在情境中运用语言。紧接着，教师营造综合习作的情境：“小朋友们，我是中药家族中的一员。我们中药家族每年都要举行一次盛大的聚会。可是每一次，我都被拒之门外。他们说我长得干瘪，像个小老头，不像胖大海。我真冤哪！今年的中药家庭聚会又快到了，同学们能为我写份完整的‘介绍书，为我伸冤，还我真实身份吗？拜托大家了。”以上教学环节通过创设观察情境，有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的表象，这样，写起文章来就得心应手了。

二、创设想象情境，丰富具体表达

英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”想象是能使思维飞翔起来的翅膀，想象和联想可以使文章虚实相生，丰富文章的内容。课堂上，积极创造想象情境，拓展学生的思维，有助于充实习作内容，解决“写具体”问题。例如，写想象作文《假如我是______》。课堂上，教师让学生敞开心扉，说出自己的幻想或愿望。甲说：“假如我是医生，我一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦。”乙说：“假如我是一名考古学家，我会去发掘古文物，研究歷史文明，探索古代生活。”丙说：“假如我是哈利·波特，我将用我手中的魔棒，当一名和平使者，消除仇恨、消除战争，让世界的每一个角落充满和平的阳光！”……学生的发言踊跃，充分展示了个性化求新求异的创造性思维。但作为一篇想象作文，这只是个开头，我们还要继续引导学生把想象的内容写具体。比如对学生甲的想象进行拓展：“若干年后的你就是一名医术精湛的医生，你会碰到什么样的病人？你是如何救死扶伤的？”再如对学生丙的拓展：“未来的你就是哈利·波特，你遇上了什么事件？你又是如何化干戈为玉帛的？”此时，学生可以穿越时空，来到未来世界，他们的思维正如《文心雕龙》“神思”篇所言：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色……”下笔自然如有神助。

三、创设体验情境，优化真情表达

1. 游戏激趣。习作课上教师可以适当地设计一些有趣的小游戏，并在学生做游戏的过程中，不着痕迹地进行指导，使学生在游戏后有话可说，也乐于写。如在课堂上让学生开展小游戏“扯不开的书”。上课伊始，教师拿出两本书，在学生面前像洗扑克牌一样把两本书一页一页地插在一起，再朝两本书中吹口气，故作神秘地说：“老师会气功，已经用气功让两本书牢牢地粘在一起，谁也扯不开。”一石激起千层浪，学生们都跃跃欲试。教师请出班上最高大的两名大力士上讲台，让他们一人各扯一边书脊，努力扯开书，并让下面的学生认真观察这两位大力士的神态、动作。结果两位大力士用尽了全身力气，拔得面红耳赤、大汗淋漓，那两本书还是纹丝不动。教师及时采访两位大力士和台下的学生：“你们刚才在扯书时有什么感受？”“同学们现在心中有什么想说的吗？”学生的话匣子一下子被打开了……这时，教师让同桌拿出书都来试试，学生兴趣盎然。最后，教师点出其中的秘密：“同学们，并不是老师会气功，而是两本书一页一页地插在一起产生了很大的摩擦力，是摩擦力在作祟。”学生听了恍然大悟。教师接着说：“多么有趣的小实验啊，我们把它写下来让更多人一起分享我们今天的快乐吧。”

2. 即时写事。在教学中，笔者常给学生创设一些说话的情境，比如每天的“三分钟的早播”，说话内容有昨天的见闻，也有对某人、某事的看法等。一天早上，学生谈论的竟然是“老师是老虎，学生是狐狸”。这让笔者很意外。就在这时，学校的广播响了：“请六年级的班主任老师马上集中会议室开会！”听了广播，笔者匆匆布置了练习册上的作业，并交代班长管好班级，就去开会了。回来时，笔者问学生：“刚才老师不在的时候，你们乖不乖？”学生们异口同声地回答：“乖！”然后都不怀好意地笑了起来。笔者一听，觉得这里面一定有故事。于是布置了一篇习作——《当老师不在的时候……》，学生们很乐意地写下了自己的所作所为，结果不出所料：有传纸条的、扔纸团大战的、狐假虎威冒充老师的，也有越位追逐打闹的、玩手机的……五花八门，各显神通。虽是丑态百出，但都是真情流露，形象生动。这样的即时写事，学生感觉新鲜，氛围更轻松，习作训练取得了意外的成功。实践告诉笔者：在习作教学中创设情境，可以让学生入情入境，学会用心灵去感受多姿多彩的生活情境，从而提高习作课效益。

（作者单位：福建省霞浦县东关小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）