浅析小学语文个性化的有效阅读

李生助

小学阶段的语文教学需要重视培养学生的阅读兴趣、提升学生的阅读理解能力，以及促进学生身心健康发展。一直以来，我国的小学语文阅读教学都是以教师传授知识为主，学生缺乏独立思考和表达观点的机会，因而对阅读失去兴趣。个性化的有效阅读模式改变了传统教学理念，突出以学生为主体，高度重视学生的独特理解、感受和体验，受到许多专家学者及教师的肯定。本文着重对小学语文个性化阅读教学的理念、发展现状，以及教学建议进行探究。

一、小学语文个性化阅读的教学理念

个性化阅读教学，指的是教师引导学生进行独立思想感悟的一种阅读教学形式。在教学中提倡个性化阅读，不但可以激发学生的阅读兴趣，而且还能让学生发表自身想法，进而提升阅读理解能力，促进学生个性和创新思维的良好发展。但是许多的教师并没有弄清楚个性化阅读教学的意义所在，认为这只是新课改中的一个新口号。要想明确这个教学理念，就要从以下两方面着手。

1. 語文个性化阅读的定义。

许多教育专业学者对个性化阅读有过这样的定义：“学生语文个性化阅读，意思是学生个体从书面文字中获得信息，并且与非认知因素相互影响的活动，有着个体化差异。”也有部分研究人士下的定义是：“个性化阅读意思是，当在进行阅读教学时，教师尊重学生的意识，尊重学生的主体性，留给学生充足的时间与空间，指导他们创造性地感受、理解及鉴赏文本，逐渐形成个性化的有效阅读感受，进而培养学生的阅读思考能力，使得学生往良好个性发展。”总而言之，个性化阅读是把阅读权利交给学生，给学生充裕的时间读出自身的独特感受。

2. 语文个性化阅读的教学方式。

关于语文个性化阅读的教学方式，当前只有一些教育学者或者优秀语文教师对此做过相关的研究。个性化阅读教学的主要作用是让学生可以在阅读时发挥主体作用，培养学生的独立阅读能力，开发学生的创新型思维。教师可以利用不同的媒体方式创设阅读平台，给学生提供更多的学习空间，实现学生之间、师生之间的多种交流方式。总之，个性化阅读教学的目的在于教会学生进行有效阅读，获取更多的知识，培养良好的阅读习惯，并拓展思维。

二、小学语文个性化阅读的发展现状

当前，广大教师在语文个性化阅读的实践中已经积累了较为丰富的教学经验，但也存在一些误区和偏离。

1. 小学语文个性化阅读教学呈现“貌合神离”的现象。

有的教师在进行个性化阅读教学时，对该教学理念存在一种模糊认知，认为个性化阅读仅是提倡课堂教学的民主化。在进行阅读教学时，大大削弱了教师对阅读内容的引导与预设，导致学生在课堂上随意走动、随意讨论发问，毫无课堂秩序；当进行朗读时，学生也是随意选择段落进行，课堂行为随便等。这是对个性化阅读教学理念的一种曲解。

2. 小学语文个性化阅读教学过程中存在“左支右绌”的现象。

现在的语文教学普遍存在“你读读”“他读读”“一起读读”，但对于文章的内涵却没有引导学生深入思考。如有位教师在上陈醉云的《乡下人家》这一课时，先让学生进行自由朗读，再是读给同桌听、小组齐读、男生齐读、女生齐读，最后再全班一起齐读。通过这种反复的朗读方式，学生已经读得熟练了，但教师还要再指名让学生有感情地进行朗读，这样盲目增加朗读的次数，效果不高。个性化阅读教学重视的是对学生阅读内容多元化的认知，提倡学生有个性的见解和体验，在文本共性感知的问题上，要求教师在教学过程中要引导学生对文本进行梳理和讨论，这是一种集体交流体验和感悟的教学活动。教师要将个性与共性相互融合，逐渐形成一体化，就不会出现“左支右绌”的现象。

三、提高小学语文个性化阅读有效性的教学建议

1. 引导学生从不同角度理解阅读内容。

从不同的角度进行阅读，所感悟到的意义也会有所不同。为此，我们要引导学生多角度、有创意地进行阅读，激发学生的创新思维。如《黄河的主人》中有这样的语句：“一、二、三……啊，一共七个人！”在一个狭小的皮筏子上面就站了七个人，阅读到这里时就可以引导学生进行思考，作者此刻会有些什么样的感情。当学生悟出作者的感情后，教师可以让学生通过重读、轻读、快读、慢读，把作者的感情体现出来。教师还要对敢于发表意见的学生给予表扬，这对于带动学生发扬个性、发展创新思维有着很大帮助。

2. 鼓励学生对同个问题发表不同意见。

在进行个性化阅读教学时，要千方百计地创设情境，鼓励学生自由发表对作品的理解，提出问题。如有位教师在进行古诗《江雪》的教学时，没有急于搬出教材参考资料的答案，而是提出问题：“这么寒冷的天气，又下着雪，这位老人是在钓鱼，还是另有目的？”这样就会激起学生开动脑筋。有的学生说：“老人一个人在那欣赏风景。”有的学生说：“老人内心是孤独寂寞的，因为每一行诗的第一个字连一起就是‘千万孤独。”有的学生甚至创意性地说出：“老人是在钓一个春天！”是的，冬天来了，春天就不远了。诗人在经过现实的重重打击之后，仍然对明天抱以期待，这不就是在等待“春天”的来临吗？学生的各种回答，都打开了原本的思维局限。教师通过这样的教学模式，发展了学生思维和想象能力。这样的语文课堂，充满了生机与希望。

总之，要提高小学语文个性化阅读的有效性，需要充分尊重学生的主体地位，从小学生的心理发展情况及特点出发，安排教学内容，选择教学方法，同时也要注意发挥教师的引导作用。

通过上述对小学语文个性化的有效阅读进行分析，我们发现小学语文个性化阅读教学的教学模式正在逐渐形成，相关的教育学者和教师都付出了努力。但是当前个性化阅读教育仍然存在问题，教师需要充分尊重学生的主体地位，同时教师也要起到引导的作用，从小学生的心理发展特点出发，努力做到教学内容更加贴近实际情况，正确地实施个性化阅读教学，这样才能真正实现新课改的目的。

（作者单位：福建省尤溪县坂面中心小学）