面对当下体育教学的深思与呐喊

何远亮

摘 要：学生核心素养的培养正如火如荼地在全国乃至全世界进行。不同学科对学生核心素养形成有不同的贡献，体育学科尤其是小学体育对核心素养的培养和形成更为重要，小学体育阶段是体育核心素养形成的基础，通过以身体运动为基本手段分学段突出阶段性重点，体育教学的根本立足点是让学生掌握并能自如运用体育技能，最终成为全面发展的人。

关键词：小学生；体育；核心素养；技能

中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.011

1 前言

除了中国在研究核心素养之外，世界上许多国家都在研究，有的国家称为“关键能力”，有的国家称为“核心素养”。目前对于核心素养还没有一个完整的定义或完整的表述，从搜查到的文献上看总体有以下几种，牛超等认为核心素养是学生在接受相应学段的教育过程，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。[1]李冬梅认为核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。它不是各门学科知识的总和，而是知识、技能和情感态度价值观的综合表现。[2]虽然大家的定义表述不同，但是总体上都说明了它是各个学科的综合表现。而体育学科在核心素养的形成上起着重要的作用，尤其在小学阶段，这样才会更加注重学科的均衡发展，促进学生的全面发展。

2 学校体育的教学现状

2.1篮球学习的奇怪现象

通过走访调查发现，在教学中运用完整法与分解法相结合的教学方法，篮球课的教学，从持球、运球到行进间上篮通常都是以这个方式进行。考核时学生定点投篮或行进间上篮都能够按照要求做的很好，能够获得高分的学生比比皆是。但是在实际篮球比赛中学生不知道怎么把学到的东西运用到实践中。在教学方法上由于客观因素的限制，固定时间内进行分解教学，由分解再到完整的动作结合，学生掌握了动作，但运用动作能力差。

2.2排球展示课的误导

一次听课中发现了这样一个情况，一个排球专业的老师上一节排球展示课，这堂小学生排球课中，老师运用了一节课时间让学生从两人一组面对面抛球到隔网对抛到比赛再到扣球和拦网。当时看课的我和其他人都很震惊。展示课上老师把一个水平三的学生从抛球教到打比赛这一跨越性的跳跃，没有人感觉到正常，常态课是不能按照这种思维来上课的，只能说这样的展示课给常态课一些启发。

2.3足球展示課的成功

在外出学习中看了一堂小学四年级的足球展示课，这节足球展示课学生就学习一个技术：正脚背运球。课的一开始老师与学生在师生互问互答的对话中融为一体，“老师让我怎么做，我们就要怎么做”的口号直接拉近了师生之间的距离，老师通过讲解示范动作，通过挂图让学生看清楚脚与球的接触点，再拿一只球鞋去对准足球踢球的位置，让学生充分知道并看见用脚的哪个部位去踢球，再通过“提、绷”等关键词提醒学生如何做到踢球时稳和准，从两人一组一人踩球一人正脚背击球到以老师为圆心围成两个同心圆，两个大圆上的人面对面站立互相正脚背踢球练习，最后穿插跑的素质练习。整堂课紧紧围绕足球正脚背踢球展开，不仅学生的技术得到一定程度的提高，在体能上也得到了训练，整节课的练习密度达到了70%左右，这样的课堂才是学生喜欢而又不失质量的课堂。

3 结果与分析

3.1学以致用是学生最大的收获

通过篮球老师的教学发现，学生只是掌握了篮球的单个技术动作，在运用上不能得到更好的施展，不能把学到的技术串联起来，达到运用的目标。篮球学习中明显可以看出，正常的篮球分解教学时学生通过仔细练习都能掌握单个动作，但在实际运用上不能把动作结合起来，达不到运用于实践的这一终极目标。显然这种分解教学是达不到核心素养所要求的综合运用于实践的目的。在篮球的教学中务必使学生明确掌握动作之间的衔接运用，做到动作完整法与分解法相结合，通过完整动作进行考核，促进学生对完整动作的整体掌握；这样才能达成体育核心素养的培养。

3.2创新需要符合学生的实际情况

在排球课的教学中我看到了创新，这种创新我一直想实践，至今没有把握可以成功，原因有二，第一那是一堂展示课，学生是有基础的；第二我面对的是没有任何排球基础的学生，他们拿着排球开心地向天上扔、用手拍、甚至有的用脚踢。这样的教学方式不能让学生达到掌握技术的能力，从学科核心素养的角度思考，学生还是得回归到单个技术的练习中才能稳稳地掌握各项技术，这一堂展示课并没有带给我们更好的教学方式，这种教学方式是建立在有技术动作基础的前提下才能进行，没有单个技术动作的训练作为前提，这课不科学。

3.3符合学情的教学是一切的根本

通过足球课的观摩与展示，老师把符合学生接受能力的正脚背运球从踢球的部位到如何踢再到两人一组面对面传接球，使学生从点到线再到面的接触，不仅体现了循序渐进的教学原则，而且也展示了老师在学情分析上的准确性，把握了学生在这个年龄段接受知识及吸收知识的能力，有效地让学生在不知不觉中掌握了足球正脚背踢球这项技术，并且学生在课下能够完全做出符合足球运动规则的技术组合动作，让足球技术在学生中真正的落地生根，而不是像排球课那样只是简单地通过抛球来进行比赛。体育本身就是以身体运动为手段的促进身心发展的文化活动，学会某项体育运动技术当然是从掌握它的正确技术而开始的。

3.4老师的教学观决定学生前进的速度

3.4.1老师的态度影响学生的能力

当下的教育仍然处于老师教学生学的模式中，在小学低年级表现的尤为突出。老师的一句话甚至一个行为都是学生学习的榜样，小学生正处于模仿能力强的阶段，他们还没有形成自己的世界观、人生观和价值观，对老师充满着无比的崇拜与敬仰，老师的课堂教学动作或者课下老师之间的交流，这些都是他们学习的目标。课间老师交流时，他们会高度集中地听你与其他老师的聊天，你的言行举止就是在给他们示范。在体育课上表现的就更为明显，我上课时偶尔会有一个体育老师过来忽悠我的学生去做游戏，虽然是二年级的小学生，他们是具有对比能力的，他们会轻轻告诉我那个老师不认真上课，经常来捣乱我们的课堂，直至有一次那个老师又过来了，一个学生直接说你又来捣乱了，当时那位老师脸上表情变了，之后再也没有来我课堂“捣乱”过。总之一个体育老师的教学观直接决定学生的进步速度。

3.4.2差距源于执着的追求

学生之间的差距有时不容易看出来，通过数据更能判断。一次学校二年级体育课质量调研让我开心不已，一校两区的教学是学校领导比较烦心的事情，为了摸底质量决定抽测两个校区的二年级学生体育成绩，抽到班级的成绩对比我惊讶了。就说立定跳远，我班的学生普遍在在一米四和一米五，而另外一个校区的一个二年级班级立定跳远成绩一米二是普遍的。通过这件抽测小事，我感觉到我天天做的无外乎是大家都能做到的，只是我不厌其烦罢了，我想我得对得起我的孩子们。差距是什么？是来自于自己的每节课的认真与负责，是来自于内心的信念与追求。

4 结论与建议

4.1结论

4.1.1小学体育核心素养的形成依赖于教师课堂教学中的教学方法及有效的学情分析和教材分析。只有准确的进行了学情分析和教材分析，把握住学生的接受能力以及在学习后能把运动技术切实运用到具体实践中是构建体育核心素养的重要路径。

4.1.2学生在学习中掌握了运动技术并且可以运用到实际课余生活中是考量教师教学水平的重要标准也是构建体育核心素养的重要支撑。

4.1.3教师的认知能力是构建体育核心素养的重点。教师对一堂课教学的准备以及良好的师生关系体现老师的认知能力。

4.2建议

4.2.1体育老师需要根据学生的实际情况进行教学目标的设定和学习后的体育知识在实践中能够运用。课堂学习的知识在实践中得以运用是检验课堂教学效果的主要标准，是构建小学生体育核心素养的有力保障。

4.2.2好体育教师不但教给学生技能而且能让学生在实践中会运用，在实践中熟练。

4.2.3达成良好的师生关系是促进良好课堂生成的沃土，体育老师应该在良好师生关系的前提下让知识得以有效传播。

参考文献：

[1] 牛超，刘玉振.试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J].全球教育展望，2015（12）.

[2] 李冬梅.聚焦美术的核心素养与绿色教育[J].新课程（中），2015（7）.