新课程背景下化学探究式教学探讨

田仲玉，刘梦琴，许志锋，毛芳芳，匡梦恬，陈冬儿

(衡阳师范学院，湖南 衡阳 421008)

1 前言

1.1 探究式教学的研究背景

1.1.1 传统化学教学带来的问题

传统化学教学主要是以书本为载体，以教师为中心，以教师讲解和学生听讲与练习为主的一种教学模式。而在这种教学模式下会呈现出这两种情况：一是学生不能懂得化学反应的基本原理，对知识不理解；二是学生对老师太过于依赖，没有自己的思想，在课堂上能听懂老师的讲解会做题，可课下对题目完全束手无策，不能灵活运用知识。这就是问题的所在。在这种教学下，学生的思维变得迟钝，禁锢了学生的思维与创新的能力，所以我们必须打破这种模式，改变这种现状。

1.1.2 社会发展的要求

从1900年以来，全世界的科学技术水平都在向前发展：电子设备变得越来越小，越来越强大，越来越智能；电话从有线到无线，从按键式到触屏式，从只能打电话、发短信到现在的各种功能，都显示着科技水平发展的强大；网络的发展让我们与全球相连，不管地球的哪个角落发生重要事件，只需连上网动动手指就尽收眼底。在当今世界，教育与物质文明建设的关系也越来越密切，物质资料的生产对劳动者的科学文化水平提出了更高的要求，脑力劳动者所占的比重越来越大。习近平总书记在北京师范大学说过：“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族'梦之队'的筑梦人。”所以作为新时代的老师，我们应根据现代社会的发展，不断完善我国的教育机制，促进我国的教育成长，对于外来的教育经验和科技水平，我们应“取其精华，去其糟粕”，发展适应我国学情的教育之路。

1.1.3 新课程改革的要求

在2017年版的《普通高中化学课程标准》改革中提到要进一步明确普通高中教育的定位，凝练学科的核心素养。即促进学生全面而富有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础，培养学生的科学文化素养和科学探究能力，终身学习能力和自主发展能力。在化学教学中运用探究性活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生将化学知识与生活现象联系起来，更是符合了课程改革的要求，有利于加强学生对科学素养的认识，培养学生适应社会生活的能力。

1.2 探究式教学的意义

随着21世纪经济、政治、科技、文化的快速发展，人的综合素质也需要适应时代的发展，这成为了课程标准的核心部分。素质教育强调以人为本的精神，让学生在学习的过程中健康快乐的成长。2001年教育部发表的《基础教育课程改革纲要》(试行)明确提出“要改革传统的教学过程中教师一人讲，学生死记硬背不动脑筋思考的教学方式，倡导学生在学习过程中积极主动地观察，发现问题，研究问题，探索问题，以便更好地解决问。“让学生“会学习，爱学习，快乐学习”。而探究式教学便是由问题出发，启发学生去思考，通过查阅书籍、观察事物、实验论证、与人交流探讨等方法得出答案或规律。将探究式教学运用于化学教学中，则在一定程度上让化学教学变得丰富有趣。在这种教学模式下，学生不仅可以了解到化学物质的丰富多样性，而且探究式教学还能打破传统教学模式，体现学生的主体性，转变学生的思维习惯，敢于对书本、老师的观点提出质疑，敢于表达自己的想法，且能提高课堂参与度，对学生创新能力的发掘也有着极为重要的意义。

2 探究式教学的涵义

2.1 探究式教学的概念

探究，在《现代词语字典》中的释义为探索研究，而在《辞海》中的释义为深入的探讨和反复的研究。探究式教学就是在老师的引导下，学生在自主学习，探究活动中获取知识，掌握知识。

2.2 探究式教学的构成要素

构成探究式教学的五个要素：

(1)提出问题：学生根据自己生活现象或学习的困惑提出问题；

(2)收集证据：学生通过查阅文献、做测验等方法来收集相关证据；

(3)形成解释：学生根据找到的证据形成解释，对提出的问题做出科学性的答案；

(4)评价结果：学生通过比较其他可能的解释，来评价他们自己的解释；

(5)交流发表：学生交流和论证他们所提出的解释。

上述五个要素只是探究式教学中的一种，具体问题具体分析，在不同的课程里，探究环节的多少由教师自行决定，不一定要与这五个要素相同。

3 探究式教学的实践研究

3.1 研究的对象及方法

3.1.1 研究对象

本人于2017年9月到2018年1月，在某校高中部开展了探究式教学的实践研究，284班为实验班，288班为对照班。两个班的学生化学基础知识相差无几，化学教师相同。所以，在一定程度上确保了该实验的可信度。

3.1.2 研究方法

实验班： 访谈 探究式教学 试卷测试 问卷调查；

对照班： 访谈 传统教学 试卷测试 问卷调查。

3.2 实验前的情况调查

在实验前，我们通过访谈和问卷调查了解了两个班的学习情况。大多数学生对化学不感兴趣，上课老是走神，实验课不愿动手操作，在学习过程中也比较依赖老师和同学，缺乏学习自主性。

3.3 实践实施

在具体的课堂中，本人以《铁的氢氧化物》这一课时为例来进行探究活动的设计。

第一，选取问题：以铁的图片或铁的氧化物的图片来引入这一课的学习，本节课我们要研究铁的氢氧化物，可是实验室没有现成的氢氧化铁和氢氧化亚铁，我们既然要观察它们，就必须先制取，老师提问：我们要怎样制取氢氧化铁和氢氧化亚铁呢？激起学生的学习兴趣，打开他们的思维。这一节没有提出假设的环节，直接进入实验方案设计环节。

第二，设计实验方案：在开始实验之前，将学生分为10组，每组8个人，每组选一个小组长，然后让组长带领这个小组进行讨论，以现有的试剂自行设计实验方案。然后学生再按实验方案进行实验，在实验过程中记录好实验现象和实验数据。

第三，归纳总结：在氯化铁溶液中滴加氢氧化钠溶液有红褐色沉淀生成，说明铁离子变成了氢氧化铁的沉淀，然后写出其离子方程式；在硫酸亚铁中滴加氢氧化钠溶液有白色沉淀产生，短时间内变成灰绿色，最终会变成红褐色沉淀，说明二价铁最终会变成三价铁，也就是说在这个过程中氢氧化亚铁被空气中的氧气氧化成了氢氧化铁。

第四，交流表达：与同学之间相互交流，最后老师在进行总结完善。

3.4 实践分析

3.4.1 学生自主性学习情况分析

图1 开展化学探究式教学前后学生自主学习的情况

实验前，通过对学生自主性学习的访谈发现：在平时的学习中，实验班和对照班有20%左右的学生会经常主动学习，自己看书和做练习，大多数学生都处于被动的状态，只完成老师交代的任务，比较依赖于老师，对自己的学习没有一个规划。实验后，结合问卷调查分析，我们可以发现：实验班有48%的学生有了自主学习的意识，对自己的学习进行了安排，明确了自己的学习目标，对照班的变化不是很明显，如图1所示。可见，探究式教学能提高学生学习的积极性，增强学生的自主性学习能力。

3.4.2 学生探究能力情况分析

图2 开展化学探究式教学前后学生探究能力的情况

实验前，实验班和对照班大约有27%的学生喜欢实验课，喜欢动手操作，但其中大约有5%的学生没有真正领略到实验的精髓，大多数学生处于一种随便玩玩的心态，只要完成实验任务就好，不管实验结果到底如何。实验后，实验班有47%的学生喜欢上了实验课，并且都能端正态度，体会到实验的乐趣，逐步学习到实验探究的科学精神。对照班也有所提升，但提升的空间较小，与实验班相比差距较大。可见，化学探究式教学的实施有助于学生了解实验的真正意义，体会到科学探究的乐趣与严谨，提高学生的探究能力。

4 小结

探究式教学是教育改革下的产物，它能适应社会的发展，培养出具有创新性的人才，能够将枯燥无味的知识变得生动有趣，更贴近生活。根据本次的研究本人得出了以下两点结论：

(1)化学探究式教学有利于培养学生自主性学习的能力，主要表现在学生能自主地发掘新问题并进行假设，主动参与到课堂活动中去。

(2)化学探究式教学有利于增强学生的探究意识和科学素养，在一定程度上提高了学生科学探究的能力。