技工院校创客教育与非物质文化遗产手工技艺传承

叶军峰

摘要：技工院校是非遗手工技艺传承的主要载体，创新技工院校非遗手工技艺的传承模式，是破解当今非物质文化遗产手工技艺传承发展困境的必经之途，实现非遗手工技艺传承与技工教育融合的关键性动力就是创客教育。本文在前人研究基础上分析了技工院校创客教育的内涵，阐述了创客教育对技工院校非物质文化遗产手工技艺传承作用机理，进而探索了创客教育融入技工院校非物质文化遗产手工技艺传承的途径。

Abstract： Technical colleges are the main carrier of the inheritance of non-legacy craftsmanship. To innovate the inheritance mode of non-legacy craftsmanship of technical colleges is the only way to solve the dilemma of the inheritance of handicrafts in today's intangible cultural heritage， and realize the inheritance of non-legacy craftsmanship. The key driving force for integration with mechanic education is maker education. Based on the previous studies， this paper analyzes the connotation of maker education in technical colleges， expounds the mechanism of maker education on the inheritance of manual craftsmanship of intangible cultural heritage in technical colleges， and then explores the ways of integrating maker education into the inheritance of intangible cultural heritage in technical colleges.

關键词：技工院校；创客教育；手工技艺传承

Key words： technical colleges；maker education；handicraft inheritance

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）30-0296-02

0 引言

非物质文化遗产手工技艺种类繁多，形态复杂，内容丰富。从总体来看，非物质文化遗产手工技艺被认为具有独特性、活态性、传承性、流变性、综合性、民族性、地域性等特点。这些特点既是各种具体的非物质文化遗产项目在形式上表现出来的共性，也是不同非物质文化遗产按照固有的传承模式代代相传的结果[1]。技工院校是非遗手工技艺传承的主要载体，创新技工院校非遗手工技艺的传承模式，是破解当今非物质文化遗产手工技艺传承发展困境的必经之途。同时，技工院校对于非物质文化的传承以及如何使其与现代社会融合有着不可替代的责任和义务。在现代经济快速发展的今天，非物质文化传承与技工教育实现融合的关键推动要素就是创客教育。

1 技工院校创客教育的内涵

《创客：新工业革命》中指出，创客是不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的[2]。而实践中，创客的范围更加广泛，创客的活动领域不仅仅局限于信息化技术，甚至连家具工艺制作、烹饪等项目都为他们所关注[3]。

创客教育是指以培养所有学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为、活动、课程和环境的综合[4]；是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[5]；在目标维度，创客教育的目标应该是个体的“全人发展”，具体可分六个目标层次，即学科知识、创新创造能力、自我认知、合作能力、沟通能力、责任感[6]。在操作性维度，创客教育是一种“基于创造的学习”，其核心是强烈的内驱力，即学习者进行学习的动力来自于对完成某件作品的强烈渴望，这种学习最符合人类的天性，是最人道的学习方式[7]。

职业学校创客教育是学校转变教育理念，创新教育方法，以创客空间为载体，强调以学生为中心“创造中学习”，融合体验教育、项目教学法、创新教育以及DIY理念当中的元素，激发学生创新创业意识，培养学生创新创业能力，教会学生创新创业方法的一种教育[8]。作为一种全新的教育模式，创客教育的基本理念是对职业院校学生进行全面的创新思维教育，采用“项目+学习”的方式，在学习过程中融入动手实践，致力于培养学生的创造性思维，最大限度地突破传统教育所带来的局限和束缚[9]。

因此，创客是一类具有高度的创新意识、合作精神和协作能力，并且勇于克服困难、积极探索如何实现创意的人。创新精神和意识是创客最本质的特征，创新精神和意识的培育创客教育最核心的要素。技工院校创客教育是一种以培养学生创新意识、创客精神、创业能力为主要目标的教育。

2 创客教育对技工院校非物质文化遗产手工技艺传承作用机理

通过分析技工院校创客教育的内涵，进一步分析创客教育对技工院校非物质文化遗产手工技艺传承作用机理，为探索新时期非遗手工技艺在技工院校的传承问题奠定了基础。

技工院校创客教育需要遵循以学生为主体、以院校为主导、以教师为载体的多元结合的原则。技工院校非物质文化遗产手工技艺传承中，创客教育要坚持以人为本、以学生为中心，引导学生转变观念、提高创新意识，成为创客教育中主动的创造者和实践者；院校管理者是创客教育的顶层设计者，对创客教育的规划与实施有着重要的主导作用；教师在创客教育过程中承担着创客精神、意识、知识传递载体的作用；与此同时，政校企相结合对共同推动非物质文化专业人才培养起着关键作用。

技工院校创客教育对非物质文化遗产手工技艺传承是以项目为载体的。技工院校以非遗手工技艺专业为基础，结合产业和市场需求，设计创客项目，充分调动学生的积极性。将创客的元素与精神融入到非遗手工技艺的专业课程中，实现专业课程的项目化，通过专业导师引导与设计，在创客空间中完成专业实践，让学生真正实现做中学，同时，激发学生的学习兴趣和创新潜能。

创客教育对技工院校非物质文化遗产手工技艺传承，更加注重传承者与被传承者的互动与合作精神培养。在非遗手工技艺传承中，团队合作精神的培养是创客教育中非常重要的部分，创客教育中互动和合作的过程也是一种学习，创客们通过互动、交流和合作，融入多领域知识，将非遗手工技艺进行创新，在创新与项目完成过程中，也实现了手工技艺的传承。在非遗手工技艺传承中融入创客教育，创客们在不断的尝试中，其潜能也被不断的激发出来，而这一过程需要投入大量的时间和精力，在创新的同时，非遗手工技艺也在分享和传承，这种分享和传承也构成了创客教育的重要元素。

3 创客教育融入技工院校非物质文化遗产手工技艺传承的途径

创客教育对技工院校非遗手工技艺传承作用机理的探索，为实现创客教育融入到技工院校非遗手工技艺传承中奠定了理论基础，根据国内外一些技工院校的实践经验，技工院校将创客教育融入非遗手工技艺人才培养中，实现非遗手工技艺在学校的传承与创新，主要可以从以下几个方面着手。

3.1 创客精神与工匠精神相融合

新时代要求技工院校非遗手工技艺传承要在培养学生工匠精神的同时，不断提升学生的创新能力。创客教育所培养的是一种勇于探索、追求卓越的创新精神，手工技艺中的工匠精神实际上也是一種坚持不懈、追求卓越技艺的精神，两者之间虽然存在一定的共性，但是创客精神的融入，可以突破匠人在非遗手工技艺传承中，由于社会和市场环境的变化所面临的困境。

3.2 创客文化融入技工院校校园文化

将创客文化融入到技工院校的校园文化中，体现在学校的校园文化建设的理念体系、制度体系、行为体系和环境体系中，从而提高非遗手工技艺专业师生对创客教育的认同度，营造创新的氛围，潜移默化的将创客的精神融入到教学和各项活动中，从而更好的促进非遗手工技艺的传承和发展。

3.3 创客教育融入非遗手工技艺专业教育

将创客教育融入到非遗手工技艺专业教育体系中，按照学生和专业的特点来制定非遗手工技艺专业的人才培养方案，整体设计课程体系，通过创客教育相关课程与非遗手工技艺的专业课程相结合，将两者有效融合。同时，注重非遗手工技艺专业的整体规划和动态调整，加强手工技艺核心课程教学的整体设计和教学效果；实现专业课程的改造，以非遗手工技艺专业项目完成为主导推动专业课程的学习。

3.4 创客空间融入非遗手工技艺实践过程

引导大师、手工艺人、导师、学生、项目进入创客空间，充分发挥创客空间对非遗手工技艺传承的实践作用，让创客空间成为技工院校非遗手工技艺传承人培养的主要阵地。将大师工作室、技能实训基地、导师研究基地和创客空间合为一体，实现功能多样化，有利于非遗手工技艺在创客空间中得到真正的传承和创新，同时实现导师项目与非遗手工技艺传承创新实践的结合。

总之，技工院校在非遗手工技艺传承的创客教育中，应将创客教育融入到非物质文化遗产手工技艺专业教育中，以专业项目为主导推动专业课程改革，注重整体设计和教学实践相结合；将创客空间建设与非物质文化传承专业的实习实训基地建设结合起来，实现功能兼顾；将创客空间建设与导师的研究基地建设结合起来，实现导师项目与学生创新创业实践结合起来；将创客文化融入校园文化，提高学生与老师对创新创业教育的认同度，从而更好地开展创新创业教育；组建多元跨界专家组成的导师团队，通过带领学生完成各种项目，更好的实现创客教育与非物质文化遗产手工技艺传承的融合；注重创客成果的转化，即多方联合共同推动创客成果快速实现产品的转化工作，促进创新、创业的良性循环，真正实现非物质文化遗产手工技艺在技工院校的可持续发展。

参考文献：

[1]何华湘.传播学视阈下广西非物质文化遗产的传统传承模式探析[J].广西社会科学，2017（1）.

[2]李凌，王颉.“创客”：柔软的改变教育[N].中国教育报，2014-09-23（05）.

[3]金星霖，周娜.创客教育及其在职业院校的实施[J].职业教育研究，2017（2）.

[4]吴俊杰，梁森山.LedongScratch互动教学平台的应用与研究（七）——基于自制光敏扫描仪谈STEM教育[J].教学仪器与实验，2011（7）.

[5]杨现，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）.

[6]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014（6）.

[7]金星霖，周娜.创客教育及其在职业院校的实施[J].职业教育研究，2017（2）.

[8]李菲，张润昊.高职“创客型”人才培养模式研究[J].职教论坛，2016（28）.

[9]李凌云.高职院校创客教育的价值、现状及优化路径[J].教育与职业，2016（12）.