基于“互联网+”背景下应用型本科的适用性研究分析

摘要：分析应用型本科教学模式的现状，采用经验分析法、价值工程对传统、多媒体和传统加多媒体教学模式方案优选，传统加多媒体教学模式可以获得最优的教学效果。互联网技术应用到应用型本科教学中，可以在传统加多媒体模式的基础上在理论教学和实践教学中融入微信、QQ群的信息同步优势及课程视频、网络教学及教材扫码等手段，为应用型本科生提供一套便捷、多样性、多途径的学习体系，确保其所学知识的全面和实用。

Abstract： This paper analyzes the current situation of applied undergraduate teaching mode， adopts empirical analysis method and value engineering to optimize the traditional， multimedia and traditional plus multimedia teaching mode schemes. The traditional plus multimedia teaching mode can obtain the optimal teaching effect. Internet technology applied to application-based undergraduate teaching， can integrate the information synchronization advantages of WeChat and QQ group and course video， network teaching and textbook scanning code in the theoretical teaching and practical teaching based on the traditional plus multimedia mode， to provide a convenient， diverse and multi-channel learning system for applied undergraduates to ensure that their knowledge is comprehensive and practical.

关键词：互联网+；应用型本科；教学模式；创新

Key words： Internet+；application-based undergraduate；teaching model；innovation

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章編号：1006-4311（2018）30-0230-05

0 引言

随着当前信息时代的到来，人们的日常生活也发生了巨大的变化。例如，人们在购物、饮食、交通、就医等等方面，全部可以利用互联网协助操作完成。这就是互联网背景下带给人们生活方式的改变。在科技的发展，网络的普遍，信息化时代的驾临，将越来越要求相关行业提供的操作更精细和功能更齐全。人们已经认识到信息化时代到来后，互联网的重要性，并且这一趋势已经势不可挡。

高等教育阶段是人才从学校进入到社会的一个过渡阶段，可以说，这一阶段是向社会输入人力资源的最后一道防线。因此，高校教育和社会岗位这两个环节的衔接显得非常重要。高等教育中的一个分支——应用型本科院校，更注重行业技能方面的培养。培养的应用型人才是直接服务于社会的，因此应用型高校人才培养的显著特点：学习知识的内容要及时更新，手段要适应阶段发展要求。

互联网背景下，开展本课题的实践研究目的是：为广大应用型本科院校适应互联网背景发展找到突破口。通过探索把互联网手段在课程教学中最大化应用，期待今后，与同类院校的相同专业之间、近似专业之间的合作交流，促进教学资源质量的提升，达到广大应用型本科生共享教学资源。互联网信息化时代为促进应用型人才质量的提高，为企业提供动手能力强的人力资源，提供增值服务具有非常重要的现实意义。

1 目前互联网背景下应用型本科教学模式现状

以河南省为调查对象，应用型本科院校的代表有两种类型：一种是由河南工业大学、中原工学院、郑州航空管理学院等由传统研究型本科院校转型而来的；一种是升达经济管理学院、黄河科技大学、郑州财经学院、万方科技学院等由专科转型或是研究型本科的二级学院转型为独立学院；但是在目前互联网背景基础上，应用型本科院校的教学模式基本上等同于“学术型”或“研究型”本科院校。并没有突出应用型本科的特色，其教学手段上相对应用型本科的定位差距很大。

应用型本科教学的定位是：要求本科生在掌握一定的理论知识的同时，更要重视所学专业的实践操作能力的锻炼。因此，应用型本科生的培养目标是培养具有一定理论知识的基础上的技能型人才，保证所学习的理论知识能满足实际操作内容的解释说明。

但是，目前应用型本科教学中主要采用的是下面两种教学模式。

1.1 多媒体教学模式

传统教学模式是教师、黑板、粉笔、课本、板书等等元素构成[1]，教师在讲台上神采飞扬的讲课，学生在下面认真的听课，这是我们非常熟悉的教室情景。随着教学配置的不断改进，现在应用型本科院校同研究型大学和高职高专院校一样主要是任课教师根据教材制作课件、撰写教案（纸质或电子版）再加上投影仪或白板的配置，与传统教学相比，教学手段更加先进、便捷；教学形式更加多样化；教学内容更加生动、形象。但是目前的高校课堂上并没有给我们带来我们理想的教学效果，教师可能更依赖于提前制作好的课件；学生上课玩手机的人数在增长；学生上课不听课的比例也在增大；学生与教师的互动在减少。对大学课堂上这些消极现象高校教师和大学生都并不陌生，为什么我们的教学手段提高了，教学配置先进了，而我们的学生却并不领情？

1.2 传统教学+多媒体教学模式

自从多媒体教学进入校园后，给整个教育界带来了新景象，可以说是教学手段的一次革新。高等院校的教师同样在自己的课件中加入了图片、重点字眼的突显、动画演示、课件播放的设计等等，花费了很大心血制作课件，尽量使得课件能更好服务教学内容，清楚展现给学生，但是即便是这样，多媒体授课的课堂上出现了教师和学生的交流、沟通和互动的减少，甚至有的学生因为没有休息好，有上课期间睡觉、偷玩手机的现象出现。

因此，许多一线教师也进行了深刻的思考，课件很好、准备也很充分、讲课很熟练、为什么有一定比例的学生却脱离了同一频道？虽说每一个教师都不能保证所教的每一个学生都达到优秀，但是使得所教学生都最大化能够掌握知识却是每个教师最大的目标。所以广西财经学院的谭元元、黄玲花[2]提出在高等数学教学中把传统教学模式和多媒体教学模式相结合，根据所讲内容灵活选择所适合的教学模式，发挥两种教学模式的优势互补提高高等数学的教学效果。万三敏[3]提出了各种传统教学方式均可以与多媒体教学方式进行耦合能够极大的提高教学质量，增强教学效果。

所以，传统教学在带动学生思考、加强学生分析论证能力效果很好；不宜用传统教学元素表达清楚的内容上，选择利用多媒体教学的信息量大、画面感强，生动形象的优势去讲解就可以达到“通俗易懂”的效果。这就对教师提出了较高的要求，对教师的备课任务量加重了。既要根据每章每节的知识点分析最适合采用哪种教学模式，也要美化课件形式吸引学生。

2 应用型本科教学模式方案的优选

应用型本科较理想的教学效果是使得所教授学生对所授内容达到理解、掌握和灵活运用，同时还需要安排大量的实践课时和实践场所。但是，要想达到这种教学效果，却需要学校、教师和学生三方主体的相互配合。通过与各高校同行的调查、交流，一致认为，影响教学效果的主要指标为：任课教师的专业水平、任课教师的教学手段、学校的教学设备配置、学生的学习态度及学校的学习氛围五个指标。

2.1 经验分析法对三种教学模式方案的优选

社会发展阶段与不同阶段教学模式是相匹配的，我国的教学模式从最初的传统模式→多媒体模式→传统加多媒体模式，为了提高教学质量，各个教学单位或者教育部门都在绞尽脑汁的从各个角度探索和研究。

从表1可以看出，传统教学模式下的教学手段和教学配置都比较简单，但是基于国情，当时的本科招生人数少，录取的本科生均为学习优秀的学生，尽管条件较差，但是其学习态度和校园学习氛围都较好；当前高校的教学现状为：近几年，随着国家高等教育的普及，招生人数的扩大，生源的质量层次不齐，对各个高校如何提高高校本科生的质量均是一个考验。虽然教师的学历提高了，教学手段和学校的教学硬件配置提高了，但是学生受网络信息资源泛滥的影响，有所迷失，甚至严重影响了专业的学习，所以大学生的学习态度和校园学习氛围有所下滑；一些一线高校教师采用了传统和多媒体相结合的教学模式，取得了不错的效果。

2.2 价值工程法对教学模式的对比分析

从应用型本科院校和学生利益的角度出发[4-7]，利用价值工程方法科学合理的对比分析各个教学模式，达到一定教学效果应发挥的教学功能的基础上使教学成本最小化，决策出“性价比较高的教育模式”。

2.2.1 价值工程方法

价值工程[6][7]（VE，Value Engineering）是以提高产品或作业价值为目的，通过有组织的创造性工作，寻求用最低的寿命周期成本，可靠的实现使用者所需功能的一种管理技术。即，进行教学模式方案比选时，在保证满足一定的教学水平的前提下，从众多可行方案中决策出教学成本最低的方案。价值工程的表达公式为

因此，最优的教学模式方案为价值指数最大的方案，即max{VA，VB，VC}=VC，故选择方案C，即传统加多媒体教学模式方案为最优方案，只有互相取长补短，优势互补才能达到相对最好的教学效果。

3 信息化时代应用型本科教学适用性措施

多媒体与传统教学模式相结合，确实能提高学生的学习积极性和教学效果。可是，我们都看到，目前信息化时代已经发展到了巅峰时刻。做为教学单位——人才培养的摇篮，有必要首当其冲的研究和探索新的教学方式，利用互联网的优势，让其服务于我们的人力资源培养中，让学生接触和使用互联网技术为其学习服务。所以，文中提出了互联网在应用型本科理论教学和实践教学中的应用措施如下：

3.1 理论教学部分

3.1.1 专业资格考试融入教学内容

通过在教学的各个章节中主要知识点的学习及训练时，教师均从专业资格考试的历年真题中提炼本知识点的例题、习题，并建立了题库。这种举措和事实，让让应用型本科学生，迅速找到归属感。亲身感知所开设课程在将来的专业资格考試中有不可忽视的分量。学生学习积极性和学习态度的有效性得到了较大的改善。

3.1.2 过程性考核方式的引入

传统的考核方式时平时的考勤，加上学期末的考试成绩。这种考核方式不足以全面的反映学生的学习成绩。为了提高学生的学习主动性，任课教师可以全方位的以分项组成法来评价学生的综合能力。建议可以从平时的考勤、平时课堂表现、平时的作业完成情况、平时的阶段性测试、最后的试卷成绩五个方面，对每个学生进行评价。加权值可以根据任课教师侧重的方面进行分配，建议采用：

3.1.3 互联网走进课堂

为了更方便、更高效的达到教学效果提高。我们经常运用QQ班级群上传造价师及建造师的习题、历年真题及模拟题作为课堂练习及课后作业的训练。即传统板书+手机辅助模式，这种授课模式即保留了传统教学模式的优点，又融入了互联网信息丰富、及时、便捷的优势，带来的教学效果非常明显。我们通过对2015郑州财经学院土木工程学院工程造价本科1，2，3，4班和2017年专升本工程造价1班的问卷调查，调查结果显示：

其中，2015工程造价本科5个班共计275人，以此为统计和调查基础，各个评价指标的计算公式和标准如下：

认真听课率=（认真听课总人数/本科班总人数）×100%

出勤率=（出勤总人数/本科班总人数）×100%

作业完成率=（按时交作业总人数/本科班总人数）×100%

阶段测试结果计算公式：（各分数段总人数/本科班总人数）×100%

认真听课的标准：是指基本上在上课过程中是紧跟任课老师的授课内容，并积极响应老师的提问；

出勤率：是每次上课在开课前和下课时点名统计；

作业完成率：是指每次课后作业批改时的统计；

阶段测试结果：其中，优秀是指测试成绩90分-100分区间；良好是指80分-90分区间；合格是指60分-70分区间。

通过把互联网引入课堂，课堂的授课效果取得巨大的改善。量化计算得到的教学效果改善，是一种新的尝试，方便了学生的“学”和教师的“教”。使得传统教学与互联网的协作获得的一些效果。

3.2 实践教学部分

在网络如此发达的时代，我们的学生却没有分享到时代发展的便利，这说明我们的高校教育在信息化方面开发、组织的措施还很欠缺。急需我们的高等教育部门、高校管理层、高校教师等等方方面面的人员，赶快投入到本科生的教学资源形式多样化建设中，便于本科生的随时随地的视频学习。

3.2.1 教学视频辅助教学

利用学生手中的手机或电脑、校园网络或Wifi等配置，让学生可以随时随地打开视频学习，把寒暑假或周六周日及其他空闲时间利用起来。

从表6中可以看出，有免费的专业课视频供其选择，这样既解决了学生“随时学习的问题”，又可以提供学生在课堂上掌握不牢内容的重新学习机会；可以让学生的大量课下时间很好的利用起来；当然如果这样的教学资源全面或丰富的话，学生还可以自己的兴趣学习一些非专业的课程。

当然，教学视频势必会涉及到学校财力的投入、教师的意愿、知识产权的问题等等。解决这些问题可以通过以下措施：可以奖励主动积极参与专业课视频录制的教师；可以给出合适的课时补贴；可以从将来视频课件下载和点击率或以问卷调查方式，从各个专业评选出优秀视频，给所有的参评教师在个人荣誉、院系荣誉、活动经费、外出培训等方面制定出相配套的制度条款。

3.2.2 网络教学的引入

高等教育，尤其是应用型本科教育中各个专业的专业人才培养目标不同，但试图把每个本科生都培养成具有一定理论知识的基础上，实践能力过硬的目标却是一致的。

从表7中可以看出，网络教学可以成为有条件的应用型本科生，获取未来岗位能力即实践动手能力的一个选择。因为我们深知应用型人才对实操能力的重视和现实的局限，所以应用型院校毕业生可以利用课余时间开始学习岗位实战的能力。实践部分网课可以解决校园实践课程的不足：校园内接触不到的可以在网络教学资源中去获取；校园内实训时间短、项目小、深度不够的缺点可以在网络教学中解决；各个专业执业资格考试培训可以在网络教学中解决；各个专业行业规范或最新的制度解析可以在网络教学中解决。

因此，网络教学[10]可以是市场经济下社会上一些网校的有偿网络教学资源，也可以是各个院校教师开展的网络课堂学习。两种形式的网络教学均可以是有偿的，这是对别人知识产权的一种补偿方式。

所以，网络教学将来也是互联网背景下的一道亮丽风景，应用型本科院校在这方面也应该积极参与进去，为了解决课堂教学的不足、解决大学与工作岗位的衔接问题等。应用型人才所学内容，更贴近社会对将来从事岗位的岗位能力要求，才能更快、更好的适应社会。

3.2.3 实践教学微课进入教材

关于应用型本科的教材和辅导用书，总是那么不尽如意。要么理论知识部分占篇幅过多，不实用；要么实践部分案例解答错误或引用已淘汰知识，造成任课教师只好将就的选择教材。

可见，应用型本科教材这一缺口很大，但是如果能较好解决这一问题，可以三方结合编制教材达到三赢的效果。专业课教师、出版社、企业单位三者的结合，发挥各自的优势达到三方权利和义务的保证。教师和企业技术人员合作编制教材具体内容，出版社负责教材的刊号审批、出版等问题。这样的结果是：教材内容即贴近实际工作需求，又有利于课堂教学。教师和技术人员可以获取稿费和销售额的提成，同时为其职称的提升做出贡献，而出版社又解决了图书发行量的难题。

为了能更好地体现所编或所选教材的现代手段的利用，可以在教材的内容中加入一定比例的小微课视频（学生可以通过教材相应位置的扫二维码的形式随时打开）。与此同时，专业课的辅导用书和实践教学案例教辅书非常稀少。可能这些非教材图书在教师和技术人员职称评定中不被认可，所以编辑这类图书的人员较少。

常年在一线从事教学活动的专业课教师和企业技术人员的结合，也会解决这方面的不足。相关院校或教育管理部门应该对从事教学辅导用书的人员给予一定的惠顾，这样的结果，将会对我们的应用型本科教学带来前所未有的重大改变。当然，受益最大的就是我们的应用型院校的本科生。

4 结论

互联网时代的便捷，在应用型本科教学中的渗透可以有以下应用：

①通过教学模式的比选，认为互联网和传统模式更能达到良好教学效果；

②理论教学部分可以利用微信、QQ群随时切入职业资格真题库，使学生认识到理论部分学习的价值；

③实践教学部分的途径有课程视频、网络课程及教材扫码微课融入教学过程，弥补课堂教学不足。

参考文献：

[1]王颖.现代与传统教学媒体的比较研究[J].北京工业职业技术学院学报，2009（2）：98-101.

[2]谭元元，黃玲花.传统课堂教学与多媒体教学的比较研究[J].广西师范学院学报：自然科学版，2016（2）：119-122.

[3]万敏，沈振剑.多媒体教学方式与传统教学方式的耦合机制研究[J].首都师范大学学报：自然科学版，2010（5）：62-65.

[4]洪艺敏.新建本科院校应用型本科人才培养体系的构建[J].山东高等教育，2015（5）：61-67.

[5]彭劲.省属地方高校本科应用型艺术设计人才培养模式的创新与实践[J].湖北科技学院学报，2015（10）：135-137.

[6]丁士昭，彭宗展.市政公用工程管理与实务[M].北京：中国建筑工业出版社，2014.

[7]周伟华.我国高速公路养护成本最小化研究[J].河南城建学院学报，2016（2）：48-52.

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[9]王乌兰.以广东省民办本科院校为例探讨我国应用型本科的定位问题[J].教育与职业，2015（10）：25-27.

[10]王霏，侯伟冬.新媒体技术在提高高校体育课质量中的应用[J].应用研究，2015（20）：26-27.