小学英语课堂的听力习惯培养

摘要：倾听是一个人最基本的能力与素养，是最好的沟通通道，也是最好的一种习惯。与母语相比较，学生的英语学习大多获取于英语课堂，在英语课堂上所有学生在大多数时间内处于听的状态，听老师讲话、听同学讲话，倾听是学生学好英语的关键。因此我们英语老师要善于关注学生并培养学生养成良好的倾听习惯。

关键词：英语学习；有效听课；关注学生；思维

据专家统计，在人类的各种交际中，一般人花在听、说、读、写的时间所占比例大约是：听占40%，说占35%，读占16%，写占9%。听读是输入，说写是输出，学生正是通过对语言信息的输入——储存——提取——输出这一心理过程不断发展他们的语言能力。而与母语相比较，学生的英语学习大多获取于英语课堂，而英语课堂上以数学方法来计算就可以知道，所有学生在大多数时间内处于听的状态，听老师讲话、听同学讲话，因此有效的听课是学生学好英语的关键，学生学会了听课，英语课堂会多一份和谐，也会让学生多一份智慧、多一笔财富。

一、 静心“听”

“Look at the person， and stop other things that you are doing.”这很清楚地告诉了我们该如何让学生做好听的准备，要让学生会听课，先要教会学生怎样听。

由于小学生他们的自主能力、自控能力较弱，自我纠错能力也较差，因此当需要学生认真听课时，教师不能只对学生说“认真听。”经常空洞地说教，会让一些学生不知所措，也会让学生产生听觉疲劳而不会及时做出正确地反应。如果教师说“认真听”不管用的时候，不妨试一下“同学们请放下你们的书本，将笔放在桌子上，将练习纸放进书本里，眼睛看黑板（老师）……”通过试验会发现第二种方法明显优于第一种方法，学生在完成一个个指令的时候自觉地集中了听的注意力。在完成指令的过程中学生也潜移默化地学会了一些听的技巧，如听别人讲话时要停下自己手中正在做的事情，也会在听的时候通过眼神、表情、坐姿等动作来提高听的效果。

会听课是学好英语的关键，英语课上教师要舍得花时间稳定学生的情绪，关注到每位学生，不能因为要赶教学进度而忽视了个别动作较慢的学生。课上我们要关注到这两种学生：一种学生因为学习习惯不好、好动而要我们多花时间去引导他们，另一种学生确实由于动作较慢而需要我们花时间去等待他们。在课堂学习效果反馈中，他们往往不能达到预期的学习效果而处于“弱势”状态。如果我们教师经常忽视了这些学生，总让他们赶不上上课的节奏，久而久之，课堂上他们会做出“抗议”：如有些学生因为跟不上而不愿听课了；课上也会出现一些“捣蛋分子”，因为他们体验到了被忽视的滋味而希望引起关注。因此在英语课堂上，教师一定要舍得在“听”的准备上花时间，通过语言的激励、榜样的作用、方法的指导等来调动学生听的积极性和听的效率。只有所有的学生都做好了听的准备，我们的英语课堂才会和谐、轻松。

二、 专心“听”

“Be sincerely interested in what the other person is talking about.”静心听只是有效听课的开始，要让学生专心听，那必须要让学生维持对所听的内容的兴趣，提高听的持久性。

小学生的集中注意力很短，很容易分心，因此在听的过程中很多学生会不由自主地“开小差”；小学生又好表现，因此在听的过程中会忍不住插嘴、打断别人的说话。我们在平时或公开课上都会看到这样的场面：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，甚至嘴里还要喊出来。当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，或不时地插上自己的见解或者只等待着下一次发言机会，有的学生甚至会旁若无人地干着自己的事…… 根本不会认真去听发言的学生。

为了保证学生都能专心地听、持久地听，首先教师在英语课堂教学上要教育学生学会尊重他人，让他们明白听别人讲话时绝不能随便打断别人说话，让“倾听”成为学生的习惯、学生的特质。当然光说教收效是微不足道的，因此在英语课堂上教师要善于抓住学生爱表扬的“虛荣心”，时不时地观察学生并随时评价“你听得最认真。”“听的时候，你的眼睛最亮。”“你坐得最神气。”等鼓励性的语句来“煽动”学生坚持听下去。有时也来一些“物质”的奖励，如一个“红苹果”、一颗“红星”，或者画一个会听课的耳朵等。往往通过一系列激励性的评价和奖励，一些“跑神”的学生也会自觉地回过神来、回到听的内容上来。

三、 用心“听”

“Be aware of your own feelings and strong opinions.”静心听与专心听只是“听”最基本的要求。但要真正内化学生“听”的习惯并不是说教、表扬、情境的创设所能做到的。表扬、情境只能唤起学生短暂的直接兴趣，是浅层次的兴趣。在听的过程中我们要激活学生的思维，让学生真正有兴趣。

互动的“听”、动脑的“听”是学生习惯养成的最好老师。因此在“听”的过程中我们要不断创造机会激活每个学生的思维，促进学生的互动，让所有学生体验成功。例如我们会发现当让一位学生朗读课文时，一些好学生会自以为是不认真听，好动的学生不能自制也会不认真听。此时教师如果让听的学生做“小老师”，让他们在听的过程中关注这位学生朗读的优点，评价优点。做了“小老师”的学生们这时就会一本正经地认真听了，听完过后，他们会想着法子去评价“他读得声音响亮”，“发音准确”，“朗读流利”，“……单词读得最好”。其实做“小老师”既保持了学生“听”的注意力，也通过不同学生的评价、比较纠正了一些学生的朗读缺点，也让读者和听者都能体验到参与的喜悦。

“互动”实现了信息的沟通、情感的共鸣。例如在学生学会了自我介绍的表达方式时，让一些学生进行自我介绍，但听过之后，让其他学生用“she/he”进行复述。学生为了能复述往往是全神贯注地听，思维活跃，不断地进行信息的消化和处理。通过检查很多学生都能准确地复述出来，个别学生至少也能复述出相关的句子或者说出关键词，可见在听的过程中学生都能实现内化。

为了强化学生的“倾听”习惯，教师也可以充分发挥自己的榜样作用，如让学生考考老师听得如何，让学生对老师进行提问，或者让学生分小组对所听内容进行提问式比赛。考老师和比赛这些项目会让每位学生兴致高涨，在听的过程中自然会自觉控制自己的行为，积极思维，提出问题。通过一系列的活动慢慢地让学生从单一、浅层的“听”向综合、深层次的“听”发展。

作者简介：

戴建琴，江苏省苏州市，苏州市吴江区盛泽实验小学。