新课标下高中英语阅读教学存在问题及改进策略

雍晓荔

摘 要 英语阅读教学随着课程标准要求的改变也在不断寻求进步，但它仍旧存在一些不可忽略的问题。本文将分析当前高中英语阅读教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。

关键词 新课标 高中英语阅读教学 存在问题 策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

0引言

《义务教育英语课程标准》（2017）提到：学习语篇知识是发展语言运用能力的基础，语篇知识在英语理解与表达过程中具有重要作用。阅读教学受到了教育者的重视，成为了高中英语教学的重要组成部分，尤其表现在考试中，阅读所占的比例达到了近三分之一。因此，有必要对高中英语阅读教学现状进行分析，找出存在的问题，并根据课标的要求提出相应的解决对策，从而提高英语阅读教学质量。

1高中英语阅读教学存在的问题

1.1教学模式枯燥

在应试教育的大背景下，为取得高分，高中英语教师往往采取满堂灌的教学模式教授英语阅读，忽略了语篇语义的教学，忽略了利用教材对学生语篇理解能力和欣赏能力的训练，忽略了对英美文化背景知识的介绍。学生在枯燥乏味中被动接受知识。学生的词汇量虽然增加了，但是他们的英语阅读能力并未得到有效提升。

1.2策略指导不足

很多高中英语教师认为只要学生能看懂文章做对题目就说明他的阅读能力不错。而学生往往为做题而读文章，却很少根据不同题材和体裁的文章以及不同的阅读目的受到来自教师阅读技巧和策略上的具体指导。比如利用上下文进行逻辑推理，梳理文章脉络或根据标题图片对文章情节进行预测等。

1.3忽视阅读兴趣培养

高中英语教师提供给学生试题和训练材料往往题材和体裁不够广泛，内容不够新颖，而教师在讲解文章时，补充信息量不够，并忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养和语用知识的运用。学生的学习动机、学习风格等存在差异，教师采取同一种标准要求学生，最终无法调动学生的阅读兴趣或者使一些学生失去了阅读兴趣。

1.4多媒体手段使用不当

有些高中英语教师不愿花时间精力作课件或不能熟练运用。于是，学生只能依靠书本上枯燥的文字以及少有的插画去学习理解文章。如果教师多媒体手段使用不当，则会干扰阅读目标的达成（于蔷，2012）。比如将学生只有通过思考才能获得的信息以直观的形式展现出来，这无疑不利于学生形象思维和抽象思维的发展，更不利于学生英语阅读能力的提高。

2对策

2.1构建“以教师为主导，以学生为主体”的英语阅读教学模式

学生是知识的建构者，这要求教师在课堂教学中以学习者为中心（隗春雨，2011）。因此，在教学中，教师应充分发挥教师的引导作用，实现学生在课堂中的主体地位。而且教师要授之以渔而非授之以鱼，培养学生独立思考和探索的能力，将学习的主动权交给学生。同时，教师还应对学生的课堂表现给予及时恰当的反馈和评价。

2.2加强英语阅读技能的培养

要想有效提高学生的英语阅读能力，高中英语教师必须重视对学生阅读方法和技巧的传授与培养。阅读前，引导学生分清文章体裁和题材，因为学生在阅读不同的文章时需要使用相对应的方法才能获得更有效的阅读成果。阅读中，教师要培养学生精读和泛读的能力，使学生学会通过泛读掌握文章大意，通过精读能回答教师提出的问题。对生单词，教师要正确引导学生猜测大意，而不应遇到生单词便查字典；阅读后，教师应引导学生对文章内容进行批判性思考。同时，英语教师还应该不断学习更丰富科学的英语阅读技能。

2.3培养英语阅读兴趣

英语教师应充分利用教学资源，在阅读教学中尽可能为学生提供丰富但适合不同学习水平学生的英语阅读素材，吸引学生阅读兴趣。这些素材应当具有时代性，最好为以英语为母语的国家，这样就可以保证英语语法和内容的纯粹性（彭美林，2014）；题材的选取要广泛，在扩宽学生视野的同时，帮助学生学会不同体裁作品的阅读方式和技巧；在阅读教学过程中，教师应该采用多元化的评价方式，对学生的突出表现给予及时的肯定和表扬，对学生的失误给予恰当的引导和鼓励。

2.4加强人文素养教育

英语阅读教学要让学生真实感受到不同文化底蕴下的文化差异，进而提高人文素养。因此，教师应科学设计教学内容，使学生获得外在语言知识技能和内在人文素养的协调发展。比如，通过运用情景教学法让学生通过角色扮演真正融入到情境中去，通过模仿主人公的话语和动作，感受主人公当时的内心世界，加强学生的情感体验。

2.5充分利用多媒体手段

在英语阅读教学中，教师不应只依靠教材、黑板和粉笔这些传统教学工具，应多利用多媒体教学手段，为学生创造一个活跃有趣的阅读学习环境。这有利于学生更好地掌握语篇知识，提高学生的英语阅读兴趣。另外，教师之间也应该加强多媒体手段使用方面的沟通合作，比如，多交流使用经验，共同制作多媒体课件等等。

2.6培养学生良好的英语阅读习惯

在高考中，英语阅读理解题材多样，信息量大，分值较高。在有限时间里，如学生没有带着正确的阅读习惯去答卷，很难取得理想的成绩。因此，教师要帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯，培养学生快速阅读的能力，使得学生养成用脑瞬間反映文字信息的能力，避免了逐字逐句进行阅读而造成大量时间的花费。

3结论

在阅读教学过程中，英语教师应严格遵循新课标的相关要求，不断更新教学观念，提高自身专业技能，利用科学方法和现代信息技术设备，提高学生对英语阅读的兴趣。传授给学生正确的英语阅读策略，培养学生良好英语阅读习惯。其中，注重学生人文素养的教育和学生主体地位的凸显。只有这样，学生的英语阅读能力才能得到有效提升。

参考文献

[1] 彭美林.新课改的背景下高中英语阅读教学研究[J].海外英语，2014（15）.

[2] 隗春雨.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].科教导刊，2011（02）.

[3] 于蔷.高中英语阅读教学现状分析及教学策略[J].延边教育学院学报，2012（04）：55-56+59.

[4] 普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.