生活是根，数学是树

潘业清

摘 要 “生活教育”是“供给人生需要的教育，不是做假的教育，人生需要什么，我们就教什么”，因而教学不能脱离生活。下面，根据本人多年的教学经验，谈谈自己的认识和体会。

关键词 生活教育 数学教学

中图分类号：G622 文献标识码：A

1捕捉生活素材， “寻”数学

陶行知先生指出： “教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以在生活中寻找。”数学不是从天上掉下来的，生活是数学的源头活水。因此，教学中教师要结合教学内容，从学生平时看得见、摸得着的事物入手，以学生的生活经验为实例，创设生动，鲜活的生活情景，并加以诱导，及时捕捉生活素材，这样将会使教学收到事半功倍的效果。

在教学《千克和克》时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总重量：120克面饼+配料：117克面饼：86克，从而知道包装袋重3克，配料重31克。不同的方便面厂家，生产的方便面的重量不同，学生提出的问题也各不相同，方便面学生经常吃，但一下子进入数学课堂后，引来许多数学问题，学生的学习兴趣一下子高涨起来，让深奥的数学道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快把学生的思想集中在教学内容上，既引发了学生的求知欲望，又起到了触类旁通、引人入胜的效果。

2借助生活经验， “学”数学

陶行知先生说过：“生活即教育”。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。因此，将生活情境数学化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到了催化作用，教师要巧妙地沟连两者。因此，教学中，教师要找准每节教材内容与学生生活实际的“切入点”借助生活经验，，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让学生在生活中轻松地学数学。使学生眼中的数学不再是枯燥的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

2.1唤起生活经验

学生生活在一个主体的空间里，每天面对的是多彩的世界，如果把枯燥的数学知识与多彩的生活事件结合起来，就能拉近学生与数学的距离，唤起学生的已有生活经验，使学生体会到数学渗透在生活的每个角落。在教学中，我经常联系学生的生活实际，引导学生从中感受和理解数学。

2.2模拟生活情景

一切知识都来自生活，受生活的启迪。“数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验出发进行教学，教师要善于引导学生把生活经验上升到数学知识”。因此，教师要善于模拟数学内容中的生活情景，把教材内容和生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，学生学习数学如身临其境，以便深刻地体会数学。如：教学“小数乘法的练习”，我创设了一个超市购物的场景。教室里摆着四个柜台，分别是文具类、玩具类、图书类、食品类。每种商品明码标价，让学生轮流扮演售货员、顾客，通过购物计算，让数学知识从生活中走来，又高于生活，最终服务于生活。让学生在解决问题的过程中深深地体会数学与生活的密切联系，感受到数学是有用的，进而让学生真正感受到数学的价值，体会数学知识的无限魅力。

2.3再现生活画面

小学数学教材的内容来源于生活实际，而这些生动活泼的内容一旦被编入教材，就成了抽象的概念，如果教师有意识地对教学内容进行再创造，恰当的应用生活现象，再现生活画面就可帮助学生更好的学好数学。

根据小学生注意特点，我在教学《循环小数》时，为了课堂一开始使学生产生新奇感，启动思维，我用多媒体展示形象逼真、色彩清晰的红绿灯动画画面让学生观察，并让学生说出日常生活中看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次地变化。这时，我接着告诉大家，“它总按一定的顺序，不断地重复出现，那么类似红绿灯总是依次不斷地重复出现的现象叫做循环现象，日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现此类的现象。”通过日常生活中红绿灯的变化规律，学生获得了对“循环”的初步理解，体验“循环”的规律性，为学生学习“循环小数”的定义打下了直观的基础。

3利用生活原型，“做”数学

“教学做合一”是陶行知教育的核心理念，这一核心理念贯穿课程、教材、教法改革的始终，尤其体现在教学上。他坚定地认为：“教学做合一是生活法，也是教育法”。因此，“教与学都要以做为中心”，“都要以做为基础”，“以‘事为我们活动的中心”，并强调“不做无学；不做无教”。教学中教师要研究学生的生活背景，善于结合教学内容，引导学生主动寻找知识在生活中的原型，使抽象的数学问题具体化。如有些学生对“155-99=155-100+1“中先减100再加1难以理解。我先让他们联系买东西找零钱的现象来解释：周日，妈妈带了155元到商场买了一双价格为99元的鞋子，她给阿姨100元，用155元减去100元，收银员找给妈妈1元，加上1元，找回的1元是多付的部分，类似的，把99看成100，多减了1，因此应该再加上1。这样，抽象的运算获得了具体经验的支持，学生轻松地理解和掌握了简便运算。

4回归生活空间，“用”数学

《数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理，让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题，学生只有回到生活中应用数学，才能真实地显现其数学学习水平。因此，教学中教师要努力引导学生用数学知识解决生活问题，让学生体验应用数学知识解决实际问题的成功，体现数学在现实生活中的应用价值。

教育不能脱离生活，教育要为改造社会生活而服务。学生的生活是五彩斑斓的，教师要做一名有心人，要立足于学生的现实生活，充分利用取之不尽，用之不竭的生活资源，引导学生把所学的数学知识运用到生活实践，使学生学会用数学的方法观察现实，用数学的头脑思考生活中的问题，让数学回归生活，让生活融入数学，使数学课堂活力四射。