中职学校机电专业课程设置之我见

杨果

摘 要 为适应经济社会的市场需求，中等职业学校机电专业可建立“专业基础课程+技能必修模块+技能选修模块”的专业课程体系，以职教课程改革为龙头，促使中等职业学校所开设课程更加适应社会生产、科技持续发展的需要。

关键词 机电 课程 设置

中图分类号：G712 文献标识码：A

为适应经济社会的市场需求，中等职业学校机电专业可建立“专业基础课程+技能必修模块+技能选修模块”的专业课程体系，以职教课程改革为龙头，促使中等职业学校所开设课程更加适应社会生产、科技持续发展的需要。

1构建核心专业基础课程

通过专业基础课程的学习，获取本专业的基础知识，专业基础模块要求学生知道最基本的电学原理、安全用电常识、常见电工电子仪表的使用、基本元器件的识别检测、常用低压电气的识别。我们将《电工基础》、《电子技术》、《电力拖动》三门课程进行分解及整合，构成由电工技能、电工仪表、电子技能、无线电等几个教学单元组成的一门核心《专业基础课程》。综合化后的理论单元可采用理实一体化教学，而基本技能单元则采用了模块化的项目教学法，给予学生更多自己做的机会，使学生更好地理解和掌握。

2专业技能课程模块化

模块是相对独立、完整的教学评价单元，可以根据社会对职业的需求合理调整和重新组合，因此采用模块课程能有效地满足培养综合职业能力的需要。

（1）设置专业技能必修课程模块。技能教学模块是实践教学的主要环节。这一模块从形式上看相对分散，从内容上看相对独立。但实际上，技能形成模块中各技能之间有着一定的逻辑联系，通过这一模块的实践和训练，使学生掌握本专业基本技能的操作要领，练就专业基本功，为形成综合专业技能、解决专业实际问题打下基础。

有利于确立实践教学的中心地位。只有建立相对独立的实践教学体系，实践教学才能由教学的辅助地位提升到主要的、相对独立的地位，才不会成为理论教学的附属品，理论教学才能以必需、够用为度，为实践教学服务”实践教学体系的确立，从教学的目标、教学的实施、教学的管理、教学的评价等一系列实践教学环节迫使教学、管理、评价打破原有的惰性，实践教学的中心地位才可能确立。

利于增强学生动手能力。机电是一门实践性很强的经济管理学科，电子电工专业的学生不仅要求掌握丰富的理论知识，还要具备较强的实际操作能力，而要达到这些要求仅靠理论教学是远远不够的。通过实践教学，可以使学生对电子电工理论教学中的抽象概念形成一个形象化和具体化的认识，提高学生的学习兴趣，提高其动手操作能力，使学生的理论知识和实践紧密结合起来，进而对电子电工工作和职业形成一个系统。

（2）设置适应学生发展的专业选修模块。考虑到学生的进一步发展，通过设置“专业选修模块”来深化与拓宽与专业相关的知识和技能。以赛促教，建立YL235A光机电一体化技能队、电气安装与实训技能队的专业选修课程，促进学生技能成长。

竞赛可以促进专业课程建设，培养学生的创新能力、协作精神与理论联系实际的学风，加强学生实际动手能力的培养与过程实践能力的训练。可组织教师对报名参加竞赛的学生进行相关课程的培训辅导，确定参赛方案，并对获奖的学生给予相应的奖励。通过参与技能竞赛，促进学生职业核心能力的发展。

YL-235A型光机电一体化实训考核装置包含了以下模块：PLC模块、变频器模块、电源模块、计算机模块、皮带输送机部件、物料出口部件、气缸活动杆运动方向控制部件、气动机械手部件、送料部件。

電气安装与维修考核装置，设备配有以下套件：配电箱套件（电度表、漏电保护器、空气开关、电压表、电流表等），照明套件（日光灯套件、照明灯套件、各类开关、插座、光电报警器、电铃等），电气控制箱（开关电源、组合开关、可编程控制器（FX2N-24MT）、变频器（三菱FR-D740-0.75KW）、各类继电器等），电机及驱动装置（步进电机、交流伺服电机、三相交流异步电机、他励直流电机等），指令与指令元件（按钮开关、各类传感器、触摸屏、信号灯等），线路器材及工具（连接线、PVC管、电工工具等）。

利用该两套设备拓宽学生知识面。因为其融合了电子、机械、气动、编程等学科的高科技知识，对于培养学生创新能力是一个很好拓展项目。从设计电路、组装设备到编程来实现不同功能的综合型任务。学生们在小组合作的制作中学习知识、掌握知识和运用知识，全面提高了学生的素质。

3模块成绩学分制

实践教学既然是学校专业建设的重要步骤，那么就需要建立相应的实践教学的考核激励机制。改革实践教学的考核方法建立科学、完整的实践教学考核评价体系是实施实践教学体系过程中的重要环节，我校根据职业能力的要求和实践教学的特点，建立了校内各实践课程的考核评价体系，对能力培养模块（单元）和综合项目建立了学习考核评价表，重点考核学生的实际操作能力和综合能力。我校要求中职类学生取得一定学分才可毕业，因此要为各专业模块设置相应的学分，使学生在完成各模块的学习后取得相应的学分。为提升毕业生的综合职业能力，学校还提倡“多证制”，即每张技能证书都设置一定的学分，学生可用职业资格证书来替代某些课程或技能的学分。

做人为本，技能立身，职业学校专业课程设置要适应学生的实际，适应社会需求；要有利于学生综合职业能力培养、有利于教学、有利于技能竞赛。

参考文献

[1] 孙志河.学分制与中等职业学校课程改革关系研究[J].教师，2015（08）.

[2] 吴方荣.实践教学体系建设的探索与实践[J].中国职业技术教育，2017（02）.