运用多种媒体资源提高学生英语文化素质

高颖慧

摘 要 传统的英语教学观念总认为：只有把教材讲透了，尤其是把语法知识讲深讲透了，才算是教好了英语；学生也只有认真听记了老师的讲解才能学得好英语。让学生从不同渠道尽可能多地感受地道、真切的英语素材，使语言和文化的学习都能在教和学的过程中完整地再现和统一，这正是提高学生英语运用能力的有效途径。

关键词 多种媒体 资源运用 提高素质

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

1问题的提出

美国驻华大使普理赫曾在中国人民大学就知识产权保护问题发表演讲，在回答学生提问时发生了一段小插曲。在场的一位老师说：“很多同学说出来的英语是彻底的‘外语，不仅中国人听不懂，外国人也听不懂。”这种现象的出现说明现在我国外语教学已经处于一种颇为尴尬的境地：一方面，学生在英语学习上投入了大量的时间和精力；另一方面，我国的对外交往日益增多，学生的英语实际应用能力却十分薄弱。出现这一局面的关键在于传统的英语教学与社会文化相脱离，虽然学生背了很多英语单词，做了很多语法练习题，但最终还是不会得体地运用英语进行交际。那么怎样来提高学生的英语文化素养呢？

2解决问题的思路

首先，适当缩短英语教材的编写和使用周期。由于教材的编写和使用都有一个比较长的周期，这样，一套教材越是成熟就越可能距离现实远。

其次，拓宽多种媒体英语资源的运用，尤其是电视媒体英语教学资源的运用。这样，就能使学生学到更地道、更活泼的英语，更多地了解现实英语国家的社会风土人情，接触与亲身感受地道的英语。例如，利用中国教育电视台介绍过的与各级基础英语教材配套的多媒体英语材料组织课堂教学，让学生在近乎自然习得的具体语境中学习英语，从而提高英语实际运用能力与综合素质。再如，引导学生课外自主地借助电视、多媒体等学习英语，扩大接触异國文化的范围，拓宽视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨地域文化的交际能力打下良好的基础。另外，还要从根本上转变传统的英语教学观念。传统的英语教学观念总认为：只有把教材讲透了，尤其是把语法知识讲深讲透了，才算是教好了英语；学生也只有认真听记了老师的讲解才能学得好英语。结果，学生虽然能表达完整，但经常由于表达不够得体而使人听了一头雾水。例如，英语教材中对词组“take exercise”的解释为“进行体育活动”，学生就认为“I want to take exercise every day”表示“我想每天进行体育锻炼”。其实，这样表达并不符合native speaker 的说话习惯。他们习惯说成“I want to exercise every day”。

因此，让学生从不同渠道尽可能多地感受地道、真切的英语素材，使语言和文化的学习都能在教和学的过程中完整地再现和统一，这正是提高学生英语运用能力的有效途径。

2.1解决问题的依据

语言习得理论告诉我们，语言自然习得的过程是无意识的，是潜移默化的。英语的学习也一样。由于电视、多媒体等能创设仿真的英语交际情景，在课堂中适当地引入这些媒体所提供的地道活泼的英语素材，能使学生在学习英语的过程中，潜移默化地感悟地道的英语文化，从而提高英语的实际运用能力。

2.2解决问题的方法

近年来，各种媒体的英语教学资源不断出现。

（1）英语影视节目多， 目前，适合基础英语教学的广播、电视英语节目很多，如中国教育电视台第一套节目的“外语加油站”与“同步课堂”等，再如CCTV-9是全英语频道节目。通过视听，不但可以增长见识，而且还可以提高英语听说能力。

（2）英语教学网站遍地开花。现在英语教学网站遍地开花，这些网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源，例如www.englishcat.com中就有适合各个层次的英语教学资源。进入这些网站学习是学生课外拓宽英语知识面的有效途径。

（3）各类多媒体英语教学光盘纷纷上市。市场上各类英语教学光盘如雨后春笋般出现，有的是按照教材设置要求，由中外人士合作实地拍摄的。它是形音义统一在具体教学情景中的课堂教学“活”教材。这些光盘结合具体教学内容，由中外著名教师结合事例进行讲解、分析与用法举例，是英语课堂教学有力的辅佐材料。

（4）借助多种媒体的语言材料充实英语课堂教学，不但能规范师生的语音语调、提高他们的听说水平，而且还能使他们扩大词汇量、丰富口语素材，有效提高英语综合文化素质和实际应用能力。

3电视、多媒体等用于英语课堂教学的一些具体做法

3.1结合教学与生活情景，渗透意义相关的俗语、谚语

在英语课堂教学中，要结合教材内容适时渗透口语文化，提高学生的英语实际运用能力。例如，“duck”作名词表示“鸭子”是学生们早已学习过的知识，在教学SEFC Students' Book 1B Unit 16 Fire！ Lesson 61中的“Look out！” “Be careful！” “Take care！”时，我结合这些句子的教学情景，适时地向学生介绍了“Duck！”作为句子单独使用，表示与上述句子意思相类似（即表示“快闪开”）的俗语用法。再如有一次我开玩笑地跟学生们说，等考试结束后我们一起去饭店吃饭，这时我说了“Go Dutch” 的谚语，并介绍说，这是各人自己付钱的意思。这句谚语尽管在高二英语学生用书Workbook中将会出现，但是教师在具体环境下先介绍一下，有利于激发学生对未学教材的好奇心和学习英语的兴趣。

3.2结合教材词汇教学，拓展词语文化

有学者认为（Lewis 1993），词汇习得是英语习得的中心任务，听、说、读、写、译，没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖。现代的交际法也不会否认词汇学习的重要性，不同的只是词汇教学的方法问题。如果大量接触词汇并落到实处，听说读写技能就能得到充分的训练，对词汇语法也就较易掌握。

教师用心搜集、开发各种英语教学资源，就一定能够积累起许多与课堂英语教学相关的材料，如词语的创新与活化、语法活用，以及新出现的地道活泼的生活化口语等等。教师将相关材料结合生活实际在课堂中适时引入，能使英语课堂教学更体现语言文化的时代性特征。如结合生词“cheque”（支票）的教学，适时地向学生介绍电视、多媒体等英语材料中经常出现，而学生又未曾学过的“cash” （现金） 和“credit”（信用卡）的英语单词，以及他们的使用方式“by cash”/“by credit”/“by cheque”。再如结合课文生词“worldwide”（世界范围的）的教学，介绍现在很流行的网址的最初三个字母www是“world wide web”的缩写。教师在教学中注意及时渗透多媒体英语知识，使学生能不断得到“充电”，在不知不觉中进步。