初中英语如何利用多媒体工具教词汇

摘 要：在初中英语教学中，词汇教学本不应是一个难点，但却总是成为教师最“头痛”的问题——多媒体工具给英语词汇教学提供了新的动能，如果能有效利用，可极大地提升词汇教学的效率和质量，在很大程度上解决学习英语词汇“枯燥无味、理解不透、记忆不牢”等问题。

关键词：初中；英语；多媒体；词汇

初中阶段，英语词汇教学仍然是教学重点，但从学生的基础和能力上说，本不应像小学一样还是一个难点——但，很多教师依然发出这样的声音：词汇教学太难了！学生感觉枯燥无趣，没有学习动力，而且就算记住了，过两天又忘得一干二净，反复记、反复忘——有什么手段能帮助教师解决这个“头痛”的问题呢？——随着信息技术的发展，多媒体技术已经在教学中得到了普及——能不能利用这种现代化教学工具帮助学生有效学习英语词汇呢——答案是肯定的。

只要教师能抓准多媒体的特征和优势，根据具体教学内容进行合理应用，就一定能收到良好效果。

一、 利用多媒体构建词汇情境

有效掌握某个单词，其中一个判断标准是能不能将词汇与相应事物建立关联。比如，说到table时就会同时在脑子里产生桌子的形象，当表达happiness时，通常会伴随笑容。而在教学中，如果只是通过语言描述向学生传递词汇的含义，很可能会造成词与意之间的脱离。比如当学生说football这个词时，他的脑子里不是浮现了足球，而是映像出一连串毫无意义的字母“f、o、o、t……”——这就是所谓的机械记忆，即便是牢牢记忆了这个单词，在实际应用中也没有价值。

多媒体具有形象展示功能，如果教师能利用这一特征组织词汇教学，通过视频、图片、动画等给学生一个形象体验，学生就很容易通过这个情境建立起词汇与事物间的关联。比如volleyball、tennis、table tennis、basketball等词汇，如果教师想“学生们对这些事物并不陌生，没必要向他们展示”，就会陷入低效教学——教学不是为了让学生认知这些事物，而是让学生掌握单词与这些事物间的对应关系——所以，当向学生讲授这些词汇的同时使用多媒体展示排球、网球、乒乓球、篮球等对应的图像和比赛的视频画面，这样才能有效使这些“字母组合”与对应事物在学生脑子里形成关联。

二、 利用多媒体活跃教学过程

活跃的课堂不仅是为了保持学生愉快的学习心态，而且活跃的学习过程可以刺激学生的大脑皮层，提升其学习效率——这是基于脑学科理论而得出的科学教学策略。所以，一个有经验的教师一定会在教学中想办法调动学生的学习情感，让他们在愉快、活跃的形态下学习。

多媒体工具因为具有形象展示、音乐播放、及时互动等功能，在构建活跃课堂上具有独特作用，能够在很大程度上活跃教学过程，而且还能衍生出很多在传统条件下所不能实现的形式和方法。

比如教师想通过互动游戏来构建起活跃的学习环境。如“看图猜词汇”这个游戏——在没有多媒体的时候，教师需要准备大量的纸质图片才能有效组织这个游戏，而且每切换一张图片需要一定时间——这样，既不能保证游戏图片的数量，也会因过程停顿而产生愉悦感的消退。而多媒体就可以很方便地准备大量电子图片，而且切换图片也可以一键快速完成，保证了游戏“容量”和流畅度。如学习了Canada、Japan、France、Big Ben、Red Square这些地名词汇后，教师将学生分组进行猜单词比赛：在屏幕上展示地名的标志性图片，让学生抢答单词，或说出一个单词，让学生从屏幕上快速挑选对应图片（如展示英国的大本钟，学生抢答Big Ben；教师说Red Square，学生挑出红场的图片）。而且，多媒体具有及时互动功能，如果有条件，给每组一个“抢答器（电子笔或遥控器）”，这个游戏的趣味性就更浓——这样的学习效果自然也会比单调的背诵式学习要好得多。

三、 利用动态功能帮助记单词

一个单词的记忆通常需要学生反复去背诵，因为缺少其他感官的刺激，仅仅凭学生脑子去抽象记忆，就很容易造成记忆速度慢，记忆不牢固的问题。而多媒体工具可以将一些没有“生命”的事物经过电子化处理后，产生“活”的动态感觉——可以将一些本来平面化的知识变成具有形象性的动态画面。从而调动学生的想象思维、具象思维，调动他们的视觉、听觉共同参与学习，效率会得到极大提升。

比如amazing这个单词，教师可以用flash或PPT制作一个单词动画。比如PPT的“动画”功能可以实现在单词“出现（一种动画功能）”时以单字母的形式呈现出来。这样，当学生记单词时，同时看到这个单词的字母按顺序一个一个出现a-m-a……在屏幕上“组装”成单词。如果教师将这些字母的出现过程加入一些“跳跃、旋转、风车（都是PPT的动画功能）”等特效，对学生的视觉刺激会更强烈——这样，学生记忆这个单词就不是抽象记忆，而是一个动画情节在脑子中的闪现，就很容易快速记忆。而且当回忆出现卡壳时，也能够通过情节回忆找回单词的“组装”顺序。

总之，多媒体是“治疗”英语教师词汇教学“头痛症”的良药，但要想其发挥最佳的效果，还需要教师在具体教学中，依据多媒体的特征去开发有趣而有效的教学方法——有良药也得有正确的服用方法才行。脱离了多媒体优势和特征，再好的方法，也会失去效用。

参考文献：

[1]陈棉花.多媒体技术优化初中英语词汇教学的策略[J].教育信息技术，2014（7-8）：124-126.

[2]陈烨.利用多媒体技术，优化初中英语词汇教学方法[J].中学生英语，2013（32）：125.

作者簡介：

刘玲，江苏省淮安市，江苏省淮安市经济技术开发区启明中学。