立足地理核心素养，探讨高考地理课程标准卷（全国卷）的答题关键

戴远霞

摘 要 随着新课程教学标准的不断深入发展，当前教学中对于培养学生的学科核心素养提出了较高的要求，对于地理学科来说，其核心素养主要是包含了区域认知、综合思维、地理实践力以及人地协调观这四个方面。以高考地理课程全国卷为基础，分析和研究现阶段地理学科核心素养培养不够到位的问题，提出了一些答题关键，为培养学生核心素养提供借鉴。

关键词 地理 核心素养 高考地理课程标准卷 答题关键

中图分类号：G633.55 文献标识码：A

0前言

高考是检验学生知识学习情况和掌握程度的重要测验，其在诊断学生总体认知水平和挖掘学生能力方面发挥着十分重要的作用，地理高考试卷之中，更是充分渗透了地理学科核心素养，在提升学生地理知識和能力，培养国家综合性学科人才方面具有重要影响。以高考地理课程标准卷（全国卷）作为重要的依据，全面研究学生地理核心素养的培养措施，给学生提供一定的答题关键，为充分提升学生的解题能力和思维能力提供良好的前提条件。

1地理学科核心素养是高考地理全国卷命题的理论依据

地理高考卷的命题设置将地理核心素养这四方面深深扎根于材料的甄选和问题的设置中，检测学生在阅读材料和解答题目时是否良好地习得地理学科的核心素养。这种命题方式在全国卷中愈加明显，如2017年的地理高考全国I卷中的36题，原题如下：

阅读图文资料，完成下列要求。（22分）

剑麻是一种热带经济作物，剑麻纤维韧性强，耐海水腐蚀，是制作船用缆绳、汽车内衬、光缆衬料等的上乘材料。非洲坦桑尼亚曾是世界最重要的剑麻生产国，被称为“剑麻王国”。自1999年，中国某公司在坦桑尼亚的基洛萨（位置见图1）附近投资兴建剑麻农场，并建设配套加工厂，所产剑麻纤维主要销往我国，该农场一期种植1000多公顷，雇佣当地长期和临时工超过1000人，预计2020年种植面积达3000公顷，年产剑麻纤维1万吨。该公司还帮助当地修建学校、卫生所等。

（1）根据剑麻生长的气候条件和用途，说明我国国内剑麻纤维产需矛盾较大的原因。

（2）据图指出与其他地区相比，中国公司在基洛萨附近兴建剑麻农场的有利条件。

（3）说明剑麻收割后需要及时加工的原因。

（4）简述当地从中国公司兴建剑麻农场中获得的利益。

在上述图文中渗透了学生对区域认知能力的考查，学生首先根据剑麻是热带经济作物这特点，读图对比剑麻产地坦桑尼亚（区域）和中国（区域）气候条件的差异，得出中国剑麻的产量小质量差的自然原因，其次根据剑麻用途，结合学生对中国目前经济发展的认识，得出中国需要大量的优质剑麻的社会经济原因。

2现阶段地理学科核心素养培养不够到位的问题

2.1近几年高考地理全国卷答题存在的问题

近些年来的，高考地理全国卷的试题之中，对于培养学生的地理核心素养提出了较高的要求，但是实际教学过程中，并没有实现良好的教学目标，学生自身的地理科学素养无法适应高考阶段的要求。针对近几年学生在解答高考地理全国卷试题方面存在着的问题进行全面分析，能够发现主要是集中在了这几个方面：第一，学生的基础知识掌握不够扎实充分。高考在考察学生知识和能力的过程中，包含着广泛的知识和内容，并且各个知识点的结合度也较高，但是很多学生在实际学习过程中，存在着一些知识点理解不够到位，知识体系不完善的情况，这样在充分结合多个方面解答试题的时候，容易因为一个知识点不明确而影响到总体的答题方向。第二，学生的知识提炼和综合能力不够强。高考地理全国卷试题之中，通过借用一个小切入点，针对重要的地理现象进行提问，一些学生很难通过自身的正确审题，寻找到试题真正想要考察的内容和能力，因而出现答题失误。第三，高考地理全国卷和社会事件、时事热点的联系度较为紧密，学生对这些事件的了解度不够高，在实际解题的时候无法把握考察重点。

2.2答题失误和地理核心素养培养不够到位的关系分析

当前学生在解答高考地理全国卷试题方面存在着一定的问题，归根到底在于学生自身的地理核心素养无法满足教学需求，学生无法全面应对高考大纲所提出的各项能力要求。产生这些问题的原因在于：第一，学校在培养学生地理核心素养方面不够重视。一些学校对于地理学科本身的重视程度就不高，无法保证足够的课时和教学资源，影响到了教学效果。第二，教学方法较为落后。学校和教师的教学观念和教学模式较为传统，学生经常处在了被动接受的学习环境之中，容易出现枯燥心理，学生的参与度不够高。第三，学生的主体地位得不到充分保证。学生在教学课堂中的主动性较差，没有足够的时间和空间进行独立性的学习，无法凭借自身的能力更好的学习和掌握各项知识点和内容，学生的独立探究能力和思维能力较差。

3从地理核心素养方面把握好高考地理全国卷的答题关键

3.1强化学生的区域认知能力

将地理学科所涵盖的知识化整为零，给学生提供碎片化的学习知识，全面强化学生的区域认知能力，奠定学生重要的地理基础知识，使得学生在头脑中能够形成较为完整的地图意识和地理概念，从而逐渐构建起科学性、合理性的知识架构体系。区域认知，是地理学科中基本的认知方法，主要是指学生所具备的全面分析、解释和预测人地关系地域系统特点和问题方面的能力。教师需要引导学生掌握准确定位的方式，能够凭借局域空间的海陆位置、经纬度位置以及相对位置，从而较为准确的判断出其具体位置，并分析好区域具体要素，从而明确归纳出该地理位置的一些差异性和整体性特征，为解决后续问题提供重要基础。对于前面提到的高考例题，教师首先需要引导学生明确题目中的关键词，在这道题目之中，第一问要求说明我们国家产需矛盾大的原因，结合题意指明我们需要大量优质剑麻。教师指导学生找到题目中“关键词”如“气候条件和用途”，准确把握答题要害，将能够帮助学生良好解题。其次，教师需要引导学生仔细观察图片，根据图片所给经纬度、海洋信息等方面情况，判断出图片所指的具体位置，并分析剑麻和区域气候的特点，从而解决相应的问题。

3.2强化培养和提升学生的人地协调观念

地理学科之中，人地协调观是地理学科的核心观念，主要是指学生对于人类和地理环境所形成协调关系的可能性和必要性的理解。而地理学科核心素养的培养，也多是为了培养学生重要的人地协调观念，促进学生能够更为正确的认识到人与地理环境、自然环境协调发展的重要性。因而，教师在开展高中地理教学工作的过程中，需要注重培养和提升学生人地协调观念，促进学生掌握更多的知识和技能。以前面列举的试题为例，题目中考察了学生关于人与资源供需矛盾之间的理解和认识，并试图让学生回答出自身的看法和见解，这是考察学生地理核心素养的重要途径之一。因而在具体教学过程中，教师需要侧重于锻炼学生可持续发展观念的应用能力，引导学生更好的树立起“因地制宜”思想，能够根据一些现实情境，解决相关问题。

3.3丰富和优化教学手段

教师需要充分重视到地理核心素养的培养工作，针对现有的教学手段和方式进行不断丰富和优化，提升总体的教学效果。教师可以借助多媒体教学技术手段，设置教学情境，采用翻转课堂和微课的方式，充分调动学生的积极性和主动性，提升学生的总体学习能力和学科核心素养。

3.4关注生活中的地理

地理是一门综合性学科，包含了自然地理环境和人文环境，教师在日常教学中引导学生捕捉生活中的地理现象，用地理学科思维和学科技能解决实际生活中的问题。

4结束语

全面培养学生的地理核心素养，切实提升学生的综合素质能力，促进学生能更好的应对高考地理中的各方面试题，提升自身的解题能力和思维能力，将能够促进学生掌握更多的知识和技能，获得更好的发展。在培养学生地理核心素养的过程中，需要从学生的实际情况出发，积极采用科学有效的方式和手段，强化总体教学效果。

参考文献

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[3] 胡继中.学生聊题：提升学生地理核心素养的重要路径——以“2016年全国新课标文科综合卷Ⅰ·36题”为例[J]. 教育與教学研究，2017，31（08）：71-78.