拟态环境下中学思想政治课教学效果提升策略研究

张春波 周建鹏

摘 要：近年来，随着网络技术的快速发展，大量的自媒体不断涌现，使得各种类型的拟态环境在我们生活中所占的比重越来越大，极大地影响着思想政治课教学的实效性。本文的研究思路主要是基于拟态环境这一新闻学的概念，以发现问题、分析问题到解决问题的思路，首先明确将拟态环境引入中思想政治课教学中的积极意义，然后说明当前将二者结合进行教学所出现的问题，最后提出拟态环境下中学思想政治课教学效果提升的策略，以期为中学思想政治课教学实效性的提高提供一定的借鉴意义。

关键词：拟态环境；中学思想政治课；课堂教学

一、引言

隨着现代信息技术的快速传播与发展，媒介作为其中有效的传播介质，它能够在开拓人的视野、拓宽人的思维的同时使人被媒介中的种种舆论信息所符号化，于是，人们生存的环境即时间和空间环境就被塑造成了具有符号性的极其繁杂的环境。于是，这样繁杂的具有符号性的环境世界就成为了如今人们不可避免的现实存在的社会生活——世界，这样的世界与感性世界“形影不离”、相辅相成，进而成为影响人们的情感、态度、价值观的两大世界。在如今社会加速转型的当下，各种舆论冲突交织在一起，就会使得公众的分辨力变得薄弱，拟态环境会通过各种方式使得受众在一定程度上深受影响。其影响范围主要是受众的主流价值观，倘若涉及到学生，就会导致作为承担学生情感、态度、价值观主要任务的思想政治课出现困境，其教学也相应地会受到不良影响，如何有效利用拟态环境提高思想政治课教学的实效性就成为其不得不面对的问题。

（一）拟态环境的概念溯源

拟态环境这一概念可追溯到1922年。那一年，沃尔特·李普曼在他出版的《舆论学》中初次对“拟态环境”做出了论述。他提出，随着新时代的到来，社会信息愈加丰富多样，但同时，我们也应该认识到，人们在很多方面都会受到一定程度的局限性的影响，人们不可能对与他们有关的所有外部环境都保持经验接触，因此，对于很多超出人们实际活动范围、精力以及注意力等方面的、并且超越人们能够“身临其境”去感受的种种人和事，人们或许可以通过“拟态环境”去获得相应的了解。

（二）思想政治课教学引入拟态环境的研究现状

思想政治课自建立以来，呈现出了多学科结合渗透的趋势。目前，思想政治课与其他学科之间的交叉与渗透，也使得我们的研究领域更加宽阔，出现了更多不朽的研究成果，这也在一定程度上促进了思想政治课教学实效性的提升。拟态环境最初是在传播学中引入的概念，因此拟态环境在传播学中研究相对比较成熟。然而，就思想政治课教学而言，拟态环境与思想政治课教学并未涉及到上述提到的多学科结合渗透的趋势。

二、拟态环境引入思想政治课教学研究的意义

如今，我们步入了新时代，社会生活中各个方面均取得了突破性进展，尤其是在科技方面，其发展速度之快更是令人震惊。这就对拟态环境引入思想政治课教学提供了现实依据。就如今的社会发展进程而言，中学思想政治课教学实效性的提升，不但需要符号化的环境，更离不开拟态环境的支撑。

（一）创新思想政治课的教学手段

思想政治课教学对中学生三观的构建具有不可或缺的作用，从学生自身的成长到国家的大力发展都离不开人的思想意识。思想政治课与拟态环境的结合，适应新时代的创新理念，新时代要求创新发展，在思想政治课教学中同样要能够开拓创新之路，从教学手段的创新入手，充分运用拟态环境中的种种“信息手段”，不断鞭笞思想政治课教学手段的创新，顺应新时代发展趋势，最大程度发挥思想政治课与拟态环境相结合的教学优势。

（二）促进思想政治课教学的发展

思想政治课的课程性质强调与社会实践相结合，在学习马克思主义基本原理的同时强调引导学生进行自主学习。基于这样的课程性质，我们强调在思想政治课教学过程中应通过情境教学法、互动式教学法、以及活动教学法等有效的教学方法充分展现其情感性、互动性以及实践性。就思想政治课教学与拟态环境相结合而言，二者的有效结合能在一定程度上能够大力推动思想政治课教学的发展，使其以一种全新的态度和方式切实提高其教学的实效性，通过更加合理、有趣、生动的课堂教学，帮助学生形成良好正确的思想政治学科核心素养，进而有效推动思想政治课教学实效性的发展。

（三）彰显思想政治课的时代价值

普通高中思想政治课程标准（2017年版）所明确的课程性质、基本理念以及课程目标等均彰显了高中思想政治课的时代价值。其中阐明了其首要原则是坚持正确的政治方向，突出政治性。这也是高中思想政治课独具特色的价值体现。这也使得思想政治课教学培育学生的政治素养成为了十分重要的任务。

三、拟态环境下中学思想政治课教学面临的困境分析

拟态环境对于受众，尤其是学生来说利弊并存。其有益的一面是人们能够享受媒介所带来的强大的信息化功能，但其不利的一面似乎影响更大，在媒介的强大信息化功能之下，会给受众带来由于纷繁无效的信息所造成的困扰。结合思想政治课教学，拟态环境中由于无效不利信息的影响所呈现出的逆向发展，不仅仅挫伤着推动社会前进的积极的力量，致使学生不能够正确认识拟态环境，更无法有效利用拟态环境进行学习，而且在拟态环境下产生的种种价值导向相对有误导性信息会在很大程度上制约、影响着学生的思想和行为，这些不利因素在很大程度上影响着思想政治课教学发展路径。

（一）偏失信息影响学生的认知水平

正如上述沃尔特·李普曼所言的拟态环境的概念中所阐述的与现实之间的偏失，这样的偏失便会在一定程度上包含着相当多的杂乱的信息。因此，拟态环境对人们认知的影响会受到此般偏移的影响，这种影响结合思想政治课教学同样适用。在思想政治课教学中应用拟态环境时，同样会由于去与现实之间存在着的偏移而传播混杂的信息，致使学生在教学环境中所接受的知识内容良莠不齐，造成学生思想意识的混乱，影响学生的认知水平，甚至导致行为上的不当。

（二）多层次结构影响学生的价值观

随着如今大数据时代的到来，拟态环境在很大程度上表现为被过度商业化的媒体，在其内部呈现出多样化、无序化的特征，从而形成多层次的结构。就现实社会而言，在如今的社会生活中，倘若涉及到拟态环境中的媒体时，就会包含着某种不恰当的利益性，这便会这一定程度上影响人们的世界观、人生观、价值观的正确形成与发展。

（三）拟态环境投其所好，可能影响受众的行为选择

不容置疑，思想政治课教学的实效性深受拟态环境的影响。针对现实生活，拟态环境在一定程度上呈现出“客观性”，即一定程度上取代了客观环境，进而影响到人的行为。置身于繁杂冗乱的外部世界，人们倾向于按照他们所熟悉的方式去理解一切事物，而这种熟悉的方式正是上述拟态环境所建构的，对于学习了思想政治课的中学生而言，他们从最初对思想政治课的懵懂认识，成长为了具有相对正确的世界观、人生观以及价值观的有志青年

四、拟态环境下提升中学思想政治课教学效果的对策建议

积极应对拟态环境中思想政治课教学面临的新困境，成为了思想政治课教学工作的题中应有之义，这就要求我们积极探寻提高拟态环境下思想政治课教学实效性的方式方法。从对其存在的困境入手，深入分析其困境存在的成因，进而提出有效的对策建议来提高思想政治课教学的实效性。

（一）切实改善拟态环境

第一，要想切实改善拟态环境就应形成正确的舆论导向。涉及到舆论导向，首先就应坚持正确的政治方向，树立正确的政治意识，基于正确的政治方向和政治意识再引入拟态环境，从而引导并促进受众的思想意识的提高以及认知水平的发展。因此，这就需要思想政治课指教师能够坚持正确的政治方向，树立正确的政治意识，在切实提高自身的综合素养的基础上，有效指导学生形成正确的舆论导向，以期提高学生对于拟态环境中各种良莠不齐的信息的鉴别能力，从而切实改善拟态环境。

第二，高效修正信息传播方式。列宁曾提出“灌輸理论”，但他所强调“灌输”的知识是积极的马克思主要理论知识、爱国主义知识、集体主义知识等等，并不是我们如今所摒弃的“灌输”。基于“灌输理论”，在思想政治课教学中就要摒弃填鸭式、注入式的强制性的教育理念，转向一种启发式、探索式的教学理念。

（二）不断提高学生的综合能力

拟态环境并不是人们能够感受到的实实在在的真实的事件，而是对现实环境的局部说明，它与现实之间存在着或多或少的偏移。基于这样的概念，就会对受众的价值观、认知水平、思想意识等方面提出一定的挑战。由于拟态环境与现实之间存在着偏移，因此，这样的偏移在很大程度上会影响受众（学生）对事件的各种判断。从思想政治课的课程性质与培养目标来看，思想政治课教学与拟态环境的结合就要求不断提高受众即学生的综合能力，这也不仅仅是二者结合的要求，也是思想政治课程标准的新要求。

（三）促进拟态环境与学生之间的协调发展

在如今的新时代下，出现了“低头族”，这也是一种新型的拟态环境的体现，似乎人们无法从这样的拟态环境中挣脱出来。于是，“无缝协调发展”这一概念提出，即有效引导受众与拟态环境之间形成一种无缝协调发展的状态。在思想政治课教学中，要想实现上述那般“无缝连接”，就要求思想政治课教学首先从学生的实际出发，遵循学生的身心发展规律，而后引入拟态环境，让学生以自身实际需要去适应拟态环境，最终有效实现二者的“无缝连接”。在如今的思想政治课教学中，拟态环境的引入已经成为了一种新型的并且独具特色的趋势，它可以通过多种途径和渠道为思想政治课的教学质量与效果提供有效的“环境”。

参考文献：

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