山东理工大学探索信息技术与课程教学深度融合之路

文/管恩京

山东理工大学

山东理工大学创建于1956年，拥有完整的本、硕、博人才培养体系，是国家人才培养模式创新实验区。近年来，学校不断创新教学信息化管理机制，引导教师积极探索“课内课外、线上线下、校内校外”互补的新型教学模式，基本实现了信息技术应用的常态化和课堂教学结构的变革，提高了教育教学水平和人才培养质量。

面临的主要问题

当前，高校在课程教学信息化改革推进过程中主要面临四个突出问题：

1.教师中保持传统教学观念者居多，教学理念急需转变；

2.课程教学模式相对单一，师生交流互动不足；

3.教师的信息素养和信息化教学能力相对较低；

4.教学信息化改革机制和教学质量评价标准不明确。

解决问题的主要方法

1.建立健全学校信息化政策与机制，统筹谋划教学信息化改革

学校专门成立了校长任组长的教育信息化工作领导小组，负责指导和协调全校信息化工作；教务处为教学信息化的责任主体，教育技术中心挂靠教务处，教务处副处长兼中心主任。

学校将“教学信息化建设工程”列入《山东理工大学“十三五”规划纲要》重点建设十大工程；制定了《信息化建设管理办法》《人才培养综合改革方案》《本科教学质量提升工程》《课程信息化教学实施意见》《课程考核方式改革办法》等政策和制度，保障了教学信息化工作的顺利开展。

学校对所有专业人才培养方案进行了修订，将信息化环境下的自主学习和终身学习意识纳入学校人才培养目标；优化课程体系，科学设计课程、实习、实验、实践、设计等环节，稳步推进学时调整，增加课下学习时间，实现课上课下联动；改变课堂教学结构，以“课内课外、线上线下、校内校外”互融互补的混合教学为核心，促进教学资源共享和网络学习空间的常态化应用。

2.构建三个应用层次，推进课程信息化分类发展

学校制定了《课程信息化教学实施意见》，按“初、中、高”三个应用层次整体推进信息技术与教学的融合创新。在“十三五”期间，全部课程达到初级应用要求，实现课程资源的数字化和网络化；30%的课程达到中级应用要求，实现课程的网络辅助教学；20%的课程达到高级应用要求，实现教学方式和学习方式的转变。

学校积极推进“校、院、师、生”四个层面的教学信息化改革。学校层面“定规划、建制度、搭平台”，学院层面“促院长、定指标、抓考核”，教师层面“理念引领、技术帮扶、检查推动”，学生层面“勤调查、多示范、服务好”。特别在教师层面，注重通过多措并举转变教师教学理念和观念。学校鼓励和资助教师参加国内外信息化相关会议和培训，并通过举办送服务到学院、优秀教师示范、精彩一课等活动，提高教师信息化素养和能力，培养教师的现代教育思想和教学理念，实现了教师教学理念从“以教为中心”向“以学为中心”的转变。

3.构建课程信息化教学质量评价体系，逐步提升教学信息化质量

采用文献研究、专家访谈、问卷调查、实验研究等方法，学校构建了较为完善的课程信息化教学质量评价指标体系。该体系将专家评价分为五个维度，学生评价指标分为七个维度。同时，构建了由启发式教学、课堂讨论、教学内容的针对性、网络平台建设、教学资源建设、在线学习活动、自主学习等38个要素组成的课程信息化教学有效性模型。

利用评价体系与相关保障措施确保教学信息化质量的不断优化。通过课堂听课、网络观课、专家点评、教师互评和学生满意度调查，结合数据分析、课堂观察、在线学习行为和学习成绩分析等方式，鉴定和评价课程信息化的教学效果，发现薄弱环节和存在的问题，为教学改革指明方向，激励教师持续和深入开展信息化教学，不断提高教学质量。

4.持续完善教学信息化基础环境，启动教学信息化工程

2012年以来，学校投入5000万元建设数字校园，实现了有线宽带、无线WLAN校园全覆盖，建成了以“教务管理、网络教学、虚拟仿真实验”为核心的三大教学信息化平台。学校正式启动教学信息化建设工程，组织开展了信息化运行机制、混合式教学和虚拟仿真实验三大类信息化教学改革立项工作。2015年，推出手机客户端，积极引导师生开展“移动学习”，满足师生开展个性化教学和学习的空间和资源需求。

2012年至2016年，学校每年投入500万元用于信息化教学的专项建设，共立项信息化试点研究项目171项，其中信息化运行机制19项，混合式教学改革144项、虚拟仿真实验8项，带动了广大师生参与信息化教学改革的热情。

成效与经验

随着信息技术与教学的深度融合，学校在教学方面形成了一批有特色的、多元的混合式教学模式，如四点五步过程式WEB+CO-quest教学模式、精准化翻转课堂教学模式、基于“教问”的混合式教学模式等，教学信息化改革取得了显著成效。

1.建成功能多样的网络学习空间，满足学生个性化需求

学校的网络学习空间集成了课程建设、资源共享、教学环节管理、师生互动、学生管理和评价等功能。

学校对精品课程（群）、重点基础课程、专业核心课程、课程综合改革等进行立项，推进校本课程资源建设。目前，网络化、数字化课程资源总容量达12T，包括校外网络课程和校本网络课程共计1360门（资源共享型课程640门、网络辅助型课程408门和混合教学型课程312门）。

2.激发学生自主学习兴趣，提升学生的综合能力和素质

激发了学生自主学习的兴趣。课程信息化教学模式主要包括学生查阅资料、整理报告、网络讨论、课上任务展示、问题质疑、在线测验等环节。近五年，学生在线阅读教学材料3390万次，课程讨论区发文总数284万条，在线提交作业总数586万次，在线完成测试180万次。该模式充分调动了学生学习的积极性和主动性。

提升了学生的综合能力和素质。调查显示，85.4%的学生认为自主学习能力得到提升，78.6%的学生认为口头表达和逻辑思维能力得到提高，78.9%的学生认为团队合作意识得到增强。此外，学生在书面表达、批判性思维、责任意识等方面也得到了锻炼和提升。

3.鼓励教学学术，提升信息技术与教学融合的水平

教学信息化改革激发了教师对教学的深度思考，提高了教师的教育教学理论水平和教学研究能力，促进了信息技术与教学的融合创新。近五年，编写信息化教学案例132个，发表相关教研论文763篇。

4.发挥示范带动作用，促进教学开放交流

学校在完成教育部信息化试点工作的同时，勇于承担起示范推广的责任，积极与兄弟院校分享经验，影响和带动了一批院校的教学信息化改革，先后有山东大学、西北师范大学、山东师范大学等200多所省内外院校来考察交流教学信息化工作，学校教师应邀到内蒙古民族大学等60余所高校作报告。

2017年，学校被“地平线报告中国项目组”遴选为2017新媒体联盟中国高等教育技术展望代表案例；受山东省教育厅高等教育处委托，学校成功举办山东省高等学校教育信息化论坛暨第35届清华教育信息化论坛。

2012年获批教育部第一批教育信息化试点单位，2016年以山东省高校第一名的成绩通过教育部验收，2017年被教育部评为教育信息化试点优秀单位，并入选优秀示范推广案例，两次被中国高等教育学会评为高校教学改革优秀案例，连续四届获得9项山东省教学成果奖，其中特等奖2项，一等奖2项。目前开始探索信息技术与专业的融合，并获批教育部 “新工科”研究与实践项目。

杨现民

江苏师范大学智慧教育学院副院长、教授

专家点评

山东理工大学以推进高校教与学方式的转变为核心目标，搭建起支撑教学改革的信息化平台，建立起完善的教学信息化运行机制与保障制度，制定了“初、中、高”三个层次的课程信息化分类发展策略，探索形成“课内课外、线上线下、校内校外”互融互补的混合式教学模式，促进了学校教育教学水平和人才培养质量的提升。

山东理工大学探索形成的高校混合式教学改革的系统方案，涵盖技术平台、运行机制、保障制度、实施策略、教学评价等多个维度，能够整体推进“互联网+”时代高校教学模式变革与人才培养创新。学校提出的课程信息化教学质量评价指标体系、“初、中、高”三个应用层次的信息化课程架构以及“校、院、师、生”四个层面教学信息化推进机制，可以让“互联网+”教学在高校真正“落地开花”。

该试点探索形成的高校教学信息化模式和经验，经过多年实践检验，具有较强的可移植性和推广价值，建议率先在全国理工类地方高校应用推广。