任务型英语教学的几个策略

摘 要：任务能有效地促进外语学习，基于这样的理念，本文作者提出了任务型英语教学的几个策略：在情景中运用英语进行表达，分层要求任务，以任务明确目标，对学生适当分组，在任务中分析语法。

關键词：学生；英语；运用；任务；有效

多年以来，英语教学实践在不断变革发展，其中就表现在英语教材呈多样化，百花齐放，这些教材各有风格，都能有利于学生学习英语，运用英语语言。不管哪种教材，都只有让学生把英语的使用当成一种任务才能有效地学好英语，基于这样的理念，本文作者就译林出版社的初中七年级英语教材讨论任务型英语教学的几个策略。

一、 从简单的常用语入手，在学生常见的情景中运用英语进行表达

七年级学生在小学阶段积累了一些英语常用语，如good morning、goodbye 等，我们可以将学生看起来已经熟知的常用词串掇到某一特定情境中，在设定人的简单任务模式下给学生操练英语短语和句型，激起学习兴趣，走出怕丑怕卡的心理障碍，达到活学活用，觉得英语并不难学的效果。如meet、afraid、visit属基础性词汇，我们在课堂教学中可令同学们每两人一组，就近地使用这类词表达交流，其中可参考这样的例子：Li：Hi，xiao huang，where are you going？Huang：I am going to visit our new neighbours. Li：Wow！ New neighbours！ I will meet them too！ Huang：They dont know about you，I am afraid they wont welcome for you .对这任务型的交际对话，刚开始时学生也许是卡口的，我们可以把这些对话句子写在纸卡上，叫做对话卡，从手持对话卡开始练习对话，增强信心，等练习到能脱口表达以上的语句后便脱离对话卡，进行二次以上口语对话，如此训练一定能培养学生的英语运用水平。

二、 分层要求任务，做到人人参与，积极获得成功体验

在英语课堂教学中，科学地对同一班级学生进行分层是必要的，这体现了因材施教的原则。在实际调查的基础上有针对性地设置学生的英语运用任务，力争避免出现好生吃不饱，后进生吃不着的局面，做到人人有自己能完成而且对个体来说值得完成的任务。例如在教学Unit 6 B Speak up：

Were having a picnic 这一对话情景时，我们可先带领学生集体阅读，朗读对话语句，通过这一环节让学生弄清各个生词和语句含义，强调注意词性和习惯用语以及句型，接着对中上等以上同学提出默写任务，继而练习脱稿的互相对话，对于优等生可要求其按参考的对话模式设计自己的讨论内容进行口语交流训练，对于学习困难的同学要求能读能听这一文段，并且要手抄这一文段三遍，笔者相信这样分层地向学生提出任务，一定能使得每一个学习者都能收到学习英语的乐趣，增强学习英语的信心。

三、 一点一滴地打好词汇、用语、语法、句型、语感等方面基础，常态化地及早地布置任务，以任务促进明确学习目标

实践表明没有扎实的基础就不能真正运用某一门外语，学习语言知识和语言实用互为促进，两者均需同时抓好，有任务就有目标，一个带着任务去学习的人会更自觉地努力学习，期待一步一个台阶的成功。随着学习的深入，学生要积累的词汇、常用语、常用语法、常见句型越来越多，学习难度越来越大，我们要激励每一个学生以一回生二回熟，三回成朋友的气概去查词，看词读句，阅读文段，通过多读多练（用）和多听、多写的基础性学法达到多次接触每一个词和每一句常用语、句型的效果，在这些过程中熟悉英语语句搭构模式，形成英语语感，从而打下扎实的语言基础。在打好语言的基础上布置听、说、写、翻的一个个任务，势必能真切地学好英语这门课程。例如词汇bird、conversation等，只要通过读、听、写、说的途径就可以多次接触包括上述单词的英语词汇，从而达到稳定的熟记效果，又如短语are going for，对它光记着不够，要在情景应用中才能掌握。只有任务才能促使学生走到情景中运用已见过的词汇、短语、句型等英语元素，从而明确学习目标。

四、 对学生科学合理地分组，把学生组织起来，使任务教学系统化、长期有效化

对于英语水平参差不齐的班级，我们可这样分组：一个英语任务小组5人，其中优秀生1人，中上等生2人，后进生2人，优秀生为小组长，每一名中上等生带领一名后进生，或有时根据需要后进生配对另一名后进生、中上等生配对另一名中上等生、小组长配对每个人或小组长之间互相配对，所配对的每两个人face to face地练习口语、练习听力，各小组长带领、督查所在的学习小组，在里面起带头和小老师的作用，这样就把一个班形成一个个任务小组，发挥着长期化的优化组合的效应。

五、 提示并教会学生在任务中分析、总结英语语法

平时我们常常通过例句讲解英语语法及其习惯搭配，从例句中抽出“公式”般的语句构成模式即句型，学生在课堂学习中有“懂”的感觉，一到真正运用时就有所乱了，这是为什么呢？原来是平时运用英语的任务量不够，没有形成有效的英语语感去支撑对所学英语语法的有效运用，笔者通过教学实践认为最好的语法学习方法就是在任务中发现语法，在多读、多听、多写、多用活动中有意识地发现、区分、分析、总结英语语法，在语感中驾驭英语语法，在语感中体会到英语复杂多样的规律。如在阅读《Alices Adventures in wonderland》这部童话小说时，应教会学生用心分析里面的某些语句，for example标题本身，这部童话的大标题中的词“adventures”本身就应引起学习者注意这是复数形式，adventure是名词，可引导学生思考为什么在这使用adventure的复数形式。

在教学中还要及时安排学生展示任务的执行结果，教师要作评价和小结，让学生看到成功与差距。任务型英语教学模式突出了实践性和体验性原则，能充分训练学生运用英语的能力，提高他们的外语学习效果，在此笔者呼吁大力提倡任务型教学！

作者简介：张锟，广西壮族自治区来宾市，武宣县实验初级中学。