谈小学生快乐地学习数学

徐晓英

摘 要 数学是抽象学科，但小学生的抽象思维能力尚弱。如果没有生动活泼的形式，将兴趣淡然而效果不佳。所以从多方面让他们快乐地学习，方能成效显著。

关键词 数学 快乐学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

快乐学习即愉快教育在学生身上的体现。应试教育的满堂灌、注入式不会带来快乐。只有贯彻素质教育理念，以学生为主体，以生动活泼的方式，科学有效的途径，才能让小学生快乐地学习。愉快教育是由几下因素构成的。总的说来是轻快愉快的课堂气氛。这种气氛应由师生共同形成。教师是主导，学生是主体。教师好比导演，学生好比演员。在导演的指导之下，每个学生充分发挥自己的创造才能，这样的课堂是活的气氛，而不会死气沉沉。学生就在愉快的气氛中学习了。

启发示教学。同样一个问题，一个知识点，注入式教学的方式是，先讲概念，再讲例题，然后出少量题抽学生在黑板上做，其余学生在下面做，这个步骤是看学生掌握的程度如何，如有缺失，即做不出题，再找出原因，补讲一下，然后布置课后作业。这种教法，学生思维只能被牽着鼻子走，失去主动性，自然不会快乐。思维品质也就得不到培养。即使课后做题成功，那也只是学到了解决书本上的问题的能力。而离开老师好讲解就无法推进。即没有培养起学习能力。一旦要将知识运用于解决生活中的实际问题，能力就显不足了。这个教与学的过程，学生被一种固定的程序所控制，没有探索的平台，没有创造力的展示，所以学得沉闷而不快乐。而启发式就不同了，启发式是素质教育区别于应试教育的教学方式，它有启迪思维，开户心智的作用。

例一，小白兔有3个玩具，小猫有4个玩具，它们一共有多少玩具，在已教了加法的前提下，学生不在话下两数相加就是了。但在要教加法还没有教之前，提出这个问题，学生就不得不思考。有学生回答它们一共有3个玩具和4个玩具。此言一出，全班学生又都思维活跃起来，这种回答对码？说不对吧，确定就是3个与4个。说对吧，这种说法等于没说。老师见兴趣已激发起来，思维已活跃起来，便说这个同学的回答对不对，学了加法就知道了。现在开始学习以内数的加法。经过学习，“一共”是要把它们加起来得出一个新的数字。即3+4=7，一共有7个玩具。这学习过程中，老师未教先问，让学生回答后不知正确与否，形成一个认知矛盾，认知矛盾有启发思维的作用。形成认知矛盾后，教师又不马上说出正确答案，这又设置了一个悬念。悬念的作用是引诱学生欲罢不能，要继续往下进行，看看结果究竟是否对才罢休。这种知识情境就使学生思维始终处于兴奋之中，要打瞌睡都不能，是自然的主动学习，心中充满了快乐。

例二，学了正方体长方体的体积计算公式后，要学习圆柱体的体积公式了。如果直接地抛出内容由老师包办代替学生的思维，直接把方法告诉学生，让学生记住，以后遇到圆柱体体积计算，套上公式计算就是了。这多简单，学生只好死记硬背，没有创造力的发挥，思维不活跃，自然也不能快乐地学习，但改变一种教法就不同了。步骤如下：老师拿出一个圆柱体奶粉筒，问你们见过类似的形状的物体吗？学生回答“多得很”。随即举出很多例子。爸爸的茶盎（上下大小一样的那种），工地上装汽油的铁桶，圆体铅笔等等。有学生说出粉笔，老师问正确吗？有学生判断不了，有学生说不是，粉笔一头大一头小，老师对这两个学生都作了表扬。第一学生敢于类比判断，粉笔毕竟是与奶粉圆筒相似，不是无根据的瞎猜，第二个学生观察得很仔细，找出了区别。他都受了表扬，很快乐，想想看，这因为有了说出粉笔和判断，才有了否定的判断，又才有了将其比较而得作出正确的判断。在这个过程中，对正确的概念理解的加深，印象的突出，正因为采用了启发式教学，学生才动脑不断，学得思维活跃。老师又说猜想一下圆柱体的体积计算应是怎样的？学生由于好奇与好胜及成功荣誉感，思维飞快地运转起来，扫描已学过的知识。想到长方体正方体的体积公式是底面积赘撸仓逵胨嗨疲残硪彩堑酌婊齹赘甙伞R恍┯赂艺咚盗顺隼础@鲜ξ释д凡徽贰4蠹也荒芘卸稀5饩凸涣耍灰辛瞬孪刖涂绯隽说谝徊健U馐崩鲜σ膊宦砩献鞔稹K贸隽礁霾A萜鳎桓鍪窃仓逍危桓鍪浅し教逍危茸〕し教逍卫镒奥砍鋈萜鞯撞康谋叱ぃ扑愠龅酌婊T賭赘叩贸鎏寤R蛉萜骷。朴谒奶寤侔阉乖谠仓迦萜髂冢砍龅撞浚ㄉ系紫碌紫嗟龋┑闹本叮扑愠龅酌婊賭赘叩贸龅奶寤胨诔し教逯械奶寤嗟取？

例三，教学梯形面积公式的推导。老师在黑板上画了一个任意梯形，让学生想想，有什么办法能计算出梯形面积。学生当然无法说出，老师公布是（上底+下底）？赘撸蛱菪蔚闹形幌還赘撸嫉哪康牟皇且醚兰亲。且醚っ髌湔沸浴5毖藜瓶墒┦保鲜μ崾荆魅我庖惶醵越窍撸恃闯隽耸裁矗炕卮鸢烟菪畏殖闪肆礁鋈切巍U馐比醚聪叭切蚊婊扑愎健<吹讇赘還？，或中位线赘摺S治剩庥胩菪蚊婊接泻喂叵怠U馐毖荒芽闯隽礁鋈切蔚闹形幌呔褪翘菪蔚闹形幌摺A礁鋈切蚊婊歉鞲鋈堑闹形幌還赘撸掀鹄吹拿婊簿褪翘菪蔚闹形幌還赘摺U庋淙挥种渌匀唬嘉贾沾τ诨钤咀刺飧龌嘉难氨人兰怯脖车难翱炖侄嗔恕？

总之，使小学生快乐地学习的方法很多，只要能以学生为主体，能激发兴趣，启迪思维的方法都是成功的方法。

参考文献

[1] 刘解军.新课程改革评价与新标准解读分析实用全书[M].哈尔滨：黑龙江科技出版社，2003.