如何提高农村小学数学作业的时效性

摘 要：不断完善、深入的新课改革，引领着教育事业发生“质”的大跃进。在成绩的面前，教育者即是需要肯定工作中好的一面，对于有待提高的方面，也需要做好反思。而农村小学数学的时效性正是存在教育弊端的一个点。本文通过笔者的教学实践，结合农村小学数学作业的基本情况，對如何提升小学数学作业的时效性做出了剖析，以期为广大教师提供一个有效性参考。

关键词：提高；农村小学；数学作业；时效性；剖析

一、 引言

作业，是一个矛盾共同体。把握得当，则可以服务于实践。把握不当，则成了教学的绑脚石。当前，农村数学作业依旧处于封闭式的滞后模式。学生的作业行为被动化、机械化，使得作业的本质出现问题，也失去其时效性。针对此，本文结合农村小学数学的基本实践情况，展开论述。

二、 农村小学数学的基本实践状况

教育者创设“作业”这一环节的初衷，其一是为了让知识更加牢固地扎根于学生的脑海中；其二是为了衍生课本知识，让知识能够在学生的脑海中“繁殖”；其三是为了锻炼学生的各种技能与能力，让学生不仅是“知识”的继承者，更是“知识”的创作者、发展者。在新课改的大背景下，教育的方式、方法如同雨后春笋般出现在教育活动中。教师的教育也随之迎来了一个生机盎然的春天。然而，作业这一教育环节，却时常被教育者所忽略。农村小学数学作业状况，更是滞后于全国的教育水平。造成这一方面的原因有地理方面的因素，然而更重要的是教师对这一环节的忽略，对此投入的研究力度不足。

笔者通过信息研究方法、个案研究法、经验总结法深入调查钻研，最后总结而出农村小学的作业基本实践情况如下：一方面，教师对农村小学数学作业这一教学环节采取的方式是“题海攻略”。作业量大，作业类型泛、散。这些因素让学生疲于学，并且也让学生产生了严重的抵触作业的情愫。以至于到了交作业的时间，学生一拖再拖，或者根本无法完成。一方面，在农村，由于自身的局限性，教师所设计的数学作业类型不能很好地锻炼学生的技能、思维。只是单纯的类型题练习，形式过于单一，农村数学作业呈现的是机械的性质。再次，农村小学数学教师对“自主、探究、交流”的学习模式认识浅显。未能够将这一模式延伸至“作业”这一教学环节，教师所设计的数学作业未能够对学生的素质有所提升。除此之外，对于数学这一门理科，实践作业是必不可少的。然而农村的数学学习过于功利化，教师的作业设计往往忽略“实践”这一环节。

三、 结合基本实践状况，浅析如何提高农村小学数学作业时效性

（一） 根据农村特点，丰富作业形式。农村生活节奏慢，大自然资源丰富。数学教师把目光移向农村这一独特的方面，从中深挖数学资源、数学问题。并且将之合理糅合进数学作业中，教师才能够改变单一的数学模式。如，在《测量》一课的教学中，教师可以布置这样的作业：同学们，今天我们学习了测量，体验到统一单位的重要性。那么现在布置大家一个任务，量一量田里的庄稼，野外的花朵，看一下你们平时喜欢的花花草草都长得多高。大家测量之后，请大家制作一个小表格记录下来，最后给这个小表格命名，提交给老师。这样的作业形式培养了学生的动手操作本领，让学生能够学而会用。而活泼好动的小学生也极愿意参与这种作业活动。由此，这种作业模式也提升了学生作业的时效性。

再者，教师可以布置“合作型”的作业。在农村，几个要好的同学放学之后总会凑到一块儿做作业。教师可以利用这一点，布置比较灵活的、不限人数的小组作业。如，学习《年、月、日》之后，教师可以根据课时知识布置实践作业。也即，教师可以让学生完成一个小任务，就是自己动手制作日历。这个任务，教师可以让学生自行组成小组。小组中选出一个小组长。小组长的任务是记录下小组的成员名单、分工合作情况，并且负责监督工作。该模式的作业设计，学生将会在知识层面上有一个大幅度的提升。随即学生自身的素质水平也逐渐呈现上升趋势。那是由于这样的作业模式，学生懂得自身在集体中所应扮演的角色，思维中有了“集体”的一席之地。而教师的作业设计也极大地点亮学生的才情、才思。

另外，让学生发挥思维能力“繁衍”类型题，也正是优秀作业创设的一个方面。让学生不断地做这类型题，不如让学生学着繁衍例题，这是更加需要考验教师的教学艺术的一面。如，估计铅笔盒的面有多大？长、宽各是多少？这道类型题，让学生自己创作五道与此相似的题目，并且估计出结果。如此作业法不仅培养了学生的创新能力，而且让学生感受到数学与生活的息息相通。

（二） 开展探究型作业模式。数学，是一门理性的学科，需要学习者运用逻辑思维去不断探索。而如果教师能够通过作业的创设让学生体验一把破解数学未解问题的乐趣的话，那么这种作业形式也是教学有效性的体现。同时，该模式的作业也能切实提升学生作业的时效性。在农村，资源丰富多样，生活多姿多彩，小学生对周边的世界有着强烈的探索欲望。教师应该学会利用学生的这一心理特征，让数学作业，驱动学生充当一个“研究者”角色去了解世界。而当学生在研究的过程之中体验到成功的喜悦之时，学生必然对数学这门学科有着独特的见解。如，在“掷一掷”一课的教学中，教师可以布置学生这样的作业：同学们，大家自主探索一下，在商场做活动之时，有一个游戏，其规则是这样的：同时投掷两个骰子，但是投掷一次我们就得交给销售人员一元，而只有以下数字才有可能得奖：1和6，3和5，4和3，2和4。今天的任务就是让大家自行破解这种商业骗局。这种作业形式能够调动学生的学习热情，让学生体验数学的用途。

四、 结语

在新课改的教育环境下，教育事业呈现巨大的改善，同时也伴随着一些不合理的因素。农村小学数学作业，也正是存在弊端的一个教育环节。教师需要立足基本情况，巧妙利用农村丰富资源，极大地丰富小学数学的形式。教师也可以开展探究型的作业形式，调动学生的学习热情，让学生体验数学与生活的息息相通。唯有如此，农村数学教师才能够改变单一、机械的作业模式。而灵活的作业模式，学生将自身的行为有效化。随着教师设计的作业也才能达到预设的训练目标。

参考文献：

[1]任常泼，吴晓红.如何提高农村小学数学作业的时效性[N].吉林省教育学院学报（下旬），2011，27（11）：153-154.

作者简介：

陈镇生，福建省漳州市，漳浦县深土中心学校。