反思性教学理论下如何提高高校青年外语教师的教学能力

谭玮

摘要：近年来，随着高校的不断发展，反思性教学也成为了教师所关注的核心问题。教师只有在教学中不断地进行反思，才能将理论和实践更好地结合起来，从而提高专业能力。目前，高校青年外语教师的教学反思意识还很薄弱，在开展反思性教学的过程中还存在诸多问题。所以，在反思性教学理论下，积极探索高校青年外语教师如何提高自身的教学能力就具有重要意义。基于此，探讨反思性教学理论的含义及重要性，并分析高校青年外语教师反思性教学的现状及存在的问题，针对这些问提出了反思性教学理论下提高高校青年外语教师的教学能力的有效对策。

关键词：青年外语教师；反思性教学；教学能力；教学方法

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：10017836（2018）06003103

一、概述

21世紀后，我国高等教育迅速进入大众化模式，由于高校扩招，使高校对青年教师的需求也显著提高。作为高校教师队伍的生力军，青年教师的教学能力与水平也直接关系到高校人才培养的质量。而在高校学科中，为适应国际化发展，英语已经成为一门重要学科，所以，作为高校青年外语教师，对于今后的高校英语教学工作必将发挥出重要作用。为此，他们要不断提高自身的教学能力，从根本上提高大学英语教学质量，并为国家培养更多的英语人才。为了提高青年教师的教学能力，反思性教学就成为一个重要途径。

二、反思性教学理论的含义

教学主体即教师对其教学实践进行反思和评价，并对教学实践中所遇到的问题进行不断的探究和解决，使教学能力全面提高，与此同时使自己逐渐成为终生学习者和学习型教师，这就是我们所说的反思性教学。我国学者熊川武为反思性教学所下的定义是：反思性教学主体在行动研究的基础上，对教育目的、教学工具等问题做了不断的探究，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，由此提高教学实践的合理性，力求自己能成为学者型教师。通过熊川武对反思性教学的概述，可以突显教师反思的重要性。在过去的几十年间，传统教师发展模式被国际化教师发展新模式逐渐取代，教学反思是新的教师发展模式的核心内容，全面推进教师的专业化发展。从近年来我国高校发展看，高校和社会各界非常重视采取这种新的教师发展模式。高校提倡反思性教学，已经成为一个重要途径来促进教师专业发展和提高教师的教学能力。不同于以往的传统教学法，它的关键在于解决教学实践中的实际问题，这是一个动态的学习过程，并保持持续发展[1]。

三、反思性教学的重要性

1反思性教学能帮助教师催生实践智慧

反思性教学存在的根本意义就是实践性知识可以从教师的知识结构中获取。大体上看，实践性知识所指的是教师于教育活动中产生的一些默会知识，但它主要指的是教育实践中教师表现出来的解决问题的教育机智。教育机智在这里所指就是通过实践，教师所获得到的实践智慧，教学实践是实践智慧的来源。同时，教育机智也是反思性教学实践中所产生的情境性智慧。个体性、探索性、情境性是实践智慧的基本特征，教师要想得到实践智慧，就必须要加强对自我实践的反思和训练。由此可见，教师要形成实践性知识、获得实践智慧，反思性教学是必经之路。

2反思性教学能帮助教师提高自身的教育教学水平

对反思性教学可以按教学进程来划分，将其主要分为三个阶段：教学前、教学中和教学后。教学前应该进行前瞻性反思，并自觉地将教学活动看作是实践，全面提高教师的教学预测能力和教学分析能力；教学中则进行具有监控性的反思，实现高效的高校教学工作，从根本上提高教师的教学调控能力；教学后的反思是具有批判性的，这样才能较大程度地提高教师的教学总结和评价能力。总而言之，反思性教学有利于教师不断地更新教学观念，明显提高教师当前的教学能力，最终的目标是实现教育教学水平的提升。

3反思性教学帮助教师树立新形象

提出“教师专业化”让人们有这样一种认识，即教师不应是学生发展的控制者，而是促进者，也是要主动参与到教学和课程发展中去的，他们不应是处于被动状态。“反思性实践者”是教师的一种全新形象，意在说明教师已经具备“学习者”和“研究者”双重角色特征。将教师角色定位于“学习者”，就要求教师必须要坚持学习先进的学科知识及教育教学理论，完成从“经验型”转变为“反思型”这一过程。对于教师作为“研究者”的角色定位可以帮助教师在工作中获得尊严，以往并无专业特征的教师群体就能从“知识传授者”的角色中脱离出来，从而上升到专业学术层级上来，教师的形象与社会地位也得到改善[2]。

四、高校青年外语教师反思性教学的现状及存在的问题近年来，高校对反思性教学越来越重视，也鼓励教师多反思自身的教学方法及教学水平，有利于发现自己在教学实践中存在的问题。在高校教师中，青年外语教师是一个重要群体，并且他们将反思性教学作为提高教学能力的重要途径，但是在整个过程中也有一些问题存在：

1青年外语教师反思性教学意识薄弱，不重视教学主体

从当前情况来看，高校青年外语教师中有一部分是师范类院校毕业的，另外的部分则毕业于非师范类院校。由此可见，有很多教师并没有学过专业的教学理论、教学方法，也没有经过专业训练，无法正确认识和把握教学规律。尤其是青年外语教师不了解反思性教学，对于相关的概念、理论、方法等都知之甚少，也没有认识到开展反思性教学的重要性。由于高校青年外语教师并没有较强的反思性教学意识，才导致高校的反思性教学工作难以开展。此外，青年教师本身是反思性教学能否顺利开展的关键因素，所以要对青年教师进行严格要求，要鼓励青年教师对教学实践进行主动的自我评价。除此之外，青年外语教师不重视教学主体。作为教学的主体，教师肩负的任务不仅是传授知识，最重要的是要将学习方法教给学生，充分激发出学生自主学习的兴趣及热情。所以，要求青年外语教师在掌握与自己专业密切相关知识的同时，也要掌握一定的教学方法，以便引导学生自主学习。

2青年外语教师教学反思方法单一，欠缺教学技巧

目前，高校青年外语教师所掌握的仍是比较单一的反思性教学方法。总的来说，教学反思方法是有很多种的，包括：教案撰写、课前备课；仔细观摩学生的学习情况及学习态度；写好课后的反思日记；行动型反思研究等。教师要想教好学生，重要环节就在于应如何掌握上述的这些反思方法，对于高校青年外语教师来说，他们懂得还仅是皮毛而已，还无法熟练地运用这些方法。另外，课程教学又是一个复杂的过程，这其中要涉及到多方面因素，如：教师、学生、教材、场地等，有时候所遇到因素是一些不可控的，所以教师就要不断反思自身的教学实践，使其逐渐完善。青年外语教师一般都是利用单一的教学反思方法，只是小范围的反思，只做表面工作，所以有很多无法解决的教学实践问题，也没有较好的反思效果。另外，青年外语教师在教学技巧上还有很多欠缺。教学要求这些教师还应掌握充足的学科专业知识，同时还要有传授、转化知识的技能。但是从高校现在情况来看，青年外语教师大多是教学工作的新手，想要对各种教学技巧进行熟练的掌握就需要大量的时间和实践。此外，因对青年教师教学能力的要求越来越高，使这些教师很难在短期内达到高校对教师的考核标准[3]。

3欠缺合理的反思性教学培训

目前，高校教师所获得的教育教学知识主要来自于岗前培训，但现在所开展的培训多以相关教育理论和法规为主，欠缺一些与教学活动相关的知识内容。高校有很多青年教师没有参加过入职前的系统培训，教学理论、教学方法及教学规律等方面的知识也没有进行系统学习过。因此，反思性教学就更是无从谈起。反思性教学是教学培训内容中的一部分，而高校并不重视反思性教学的培训，搞形式主义，像“走过场”一样，使青年外语教师没有学到反思性教学的理论及方法，对其存在的意义及价值也并不了解。尽管高校每年都会组织教师参加继续教育工作，但是在继续教育中很少会对外语青年教师涉及教学培训的内容，也就谈不上培训反思性教学的相关内容。所以就很难提高教学能力，也无法提升专业能力和水平。不仅如此，很多优良传统，如 “老带新”“传帮带”等也因为有经验的老教师精力有限或认为没必要做以及青年教师工作生活压力大而逐渐丢失。

4偏低的教学学术地位

目前的教学风气是“重科研，轻教学”，科学研究地位越来越高，逐渐降低了教学学术地位，最终的结果就是大学青年外语教师也开始随波逐流，将科学研究作为根本追求，却不重视教育教学。在日常的教育教学中很少投放时间，反思性教学就更不可能进行。另外，不合理的高校评价制度导致教学学术地位偏低，难以开展反思性教学。就当今高校情况看，高校的评价制度是以科研导向为核心的，使得很多高校教师，也包括外语青年教师在内，都对科研导向下功夫，为了能职位晋升、职称评聘等，将教学工作抛之脑后，致使无法开展正常的反思性教学。

五、反思性教学理论下提高高校青年外语教师的教学能力应采取的对策1增强教师的反思性教学意识

新形势下要开展反思性教学，就要求高校青年外语教师不断增强反思性教学意识。为了增强外语青年教师的反思性教学意识，第一，高校的学术部门和行政部门为了能营造出和谐的教学反思氛围，需要它们两个部门一起来努力。有了良好的教学反思氛圍，青年教师就可以在这样的气氛中增强自己的教学反思意识，同时他们也能对自己的教学实践进行主动评价，有问题就能及时改正。第二，青年外语教师应对反思性教学提高认识，知道什么是反思性教学，如何学习、掌握它，反思性教学的意义和价值究竟是什么。这些青年教师要认清在教学实践中，反思性教学对其的重要作用，能对自身教学过程中的缺陷进行完善，从而更有利于提升教学质量和水平，这样才能使自己的教学反思意识真正得到提高。

2正确地掌握教学反思方法

反思性教学得以更好地发展，关键在于高校青年外语教师对反思性教学方法能熟练掌握，该途径是最为有效的一个，并且恰当地使用反思性教学法能强化课堂教学效果。课堂教学的过程比较复杂，通过教学反思使教学实践中存在的一些表面问题得以解决，还能挖掘出教学实践中的很多根本性问题。教师只有对教学反思方法熟练地掌握并应用，才能彻底解决课堂教学中所面临的一些问题，进而妥当处理好当前教学实践中的那些可控制因素，而不可控因素也会得以避免。

3掌握教学日志反思法的使用方式

教学日志实质上就是每日一次或经常性地对教师生活事件所做的详细记录，能将教师的教学行为有意识地反映出来。教学反思的方法不是单一的、绝对的，课前教师必须备好课，而课中对学生表现情况要仔细地观摩和分析，课后记录反思日记。教师通过教学日志的撰写，能更全面地认识自己的能力，也能找到适合自己的教学方式，认识到自己的优势和劣势。教师在回看教学反思日志时，就能从中发现哪些教学经验是有价值的、应提倡的，哪些属于是无效的教学，是必须进行改进的，有哪些教学技能必须要加强。高校青年外语教师要对反思性教学的内涵和外延有一个准确理解，用自己的实际教学行动，提高自身的教学能力，这对自身专业成长有重要的作用。

4加强教师反思性教学培训

国际竞争在日益加剧，知识迅速更新。在这一形势下，为了提高我国高校人才培养的质量，必须要加强对教师职前职后的培训。青年教师是未来高校教育教学的主力军，所以对他们做好职前职后的培训工作就显得尤为重要。高校青年外语教师是青年教师中的一个重要组成部分，也必然要得到有针对性的培训。第一，所谓的职前培训，其重点就是帮助青年外语教师全面系统性地学习并掌握英语教学方法及基本的教学理论等，为顺利开展教学工作打下坚实的基础。第二，对于青年外语教师来说，必须要对他们加大力度做好职后的培训工作，将培训重点放在训练教学反思上，以自我评价为依据，使教学过程得以不断完善，自身专业水平和外语教学能力得到提升。

六、结束语

综上所述，基于反思性教学理论，青年教师只有增强反思性教学意识，并提高自己的英语教学能力，正确地掌握教学反思方法，并学会使用教学日志反思法，加强教师反思性教学培训，才能使青年外语教师的教学能力得到明显提高。

参考文献：

[1]张红玉.高校教师反思性教学的重要性分析[J].学术界，2015（9）.

[2]杨明.试论如何提高高等院校英语青年教师的教学能力[J].国家教育行政学院学报，2016（7）.

[3]闫晓军.基于反思教学理论下高校教师教学能力提升的主要途径分析[J].湖北广播电视大学学报，2016（3）.