校企共同体下高职学生商业伦理素养培养对策探索

邢令国　李建惠

摘 要 在校企共同体背景下，着力对高职学生进行商业伦理素养培养是推进人才培养模式改革的重要举措，从而使“互联网+商务”专业群高职学生能够更好地适应就业岗位。针对商业伦理课程开设衔接不足、校企合作脱节等现实问题，围绕与学生商业伦理相关客观要素进行调研分析，总结出高文明、优德行、强技能、宽待人、精处事的商业伦理素养培养目标。

关键词 商业伦理 课程融入 绩效评价

中图分类号：G712 文献标识码：A

在学生职业生涯中，现实要求高职学生对社会要有仁爱之心，对自然要有伦理关怀，对人际要有诚实守信，对商业要有义利之辨。通过校内伦理教学、校外伦理实践、强化外部伦理氛围等途径形成高职学生商业伦理教育的立体教学模式，优化人才培养方案修订细节，促进商业伦理素养在高职学生中的内化。

1校内外协同，师生间相长，共促素养养成

1.1在教学科研中，提升教师商业伦理理论水平

定期邀请行业企业专家开设商业伦理主题讲座或报告，充实校内专任教师和校外兼职教师商业伦理理论知识，并与教学需求衔接同步。教学团队要深刻剖析有代表性、社会关注度高、产教融合密切的商业主体的经营使命，分析其商业行为，形成研究成果。

高职教师更要走出校园，关注商业行为本身特性，充分考虑组织、行业、职业和社会等因子，依据国情兼顾中西方文化差异，加强商业伦理功利主义、权利论、公正论、关怀论和美德论等理论研究，从而能快速高效地做出商业伦理决策判断，在教学中做到有的放矢。

1.2在传统文化教育中，融入商业伦理课堂认知模块

革新现有课程体系，加大学院“品优技高有才艺”全人文化育人成果推广深度和广度，着重中西方文化知识认知融入，改革商业伦理学分占比。与时俱进，密切关注网络商业伦理新模式，归纳整合典型案例，总结伦理现象认知及本质。

教学中遵循“三观原则”，“以人为本”的伦理育人观、“以德为先”的伦理德育观、“协调和谐”的伦理价值观，使之融入儒商文化、晋商文化和徽商文化新商业内涵的深度挖掘，并赋予新时代意义。

1.3在创新创业教育中，强化商业伦理知识产权意识

企业自主创新和创新创业教育都要求加强版权意识，培育学生正视伦理规范、价值观念和法律法规，摈弃与商业伦理相悖的思潮，主动远离并严格自我监督，形成有效的价值引领，屏蔽创业经营者无视商业伦理的行为。

1.4在高效课堂教学中，培育学生商业伦理素养

第一，优化人才培养方案，着重关注跨专业商业伦理素养培养，并融入到骨干及核心课程中，坚持立德树人，以文化人。

第二，开发高质量线上线下混合课程，融合课堂讲授、个案分析、商业剧情论坛、角色扮演等教学模式，增强案例教学的时效性和同步性。

第三，建设差异化的专业群课程教学资源，形成主讲教师间、校内外教师间、师生间的良性沟通平台和渠道。

第四，开发跨专业商业伦理课程教材，遵循多渠道、多层次、全方位的课程开发理念，贴合国情特色，深度融合优秀传统文化。

1.5在校企合作实践中，锻造学生商业伦理素养

学生在顶岗实习中，要将业务技艺与商业伦理有效结合，更新商业伦理思维和观念，切实从学生的主体体性、发展性、整体性出发，培育企业伦理认同感，并能以极强的向心力反馈到实践中；培育学生强烈契约精神和对客户爱的情感，提升职业生涯良性发展曲线；培育学生优秀人格，创新发展伦理育人理念。

1.6在学生社团活动中，历练学生商业伦理素养

贯穿活动赞助方沟通、活动成员选拔、活动场所预定、活动时间安排、活动进度调整、活动突发情况应对、活动荣誉评审等伦理生态活动链，学生在其中扮演多种角色，每个环节都能历练商业伦理素养能力。校内外教师要精心指导、引导，有效提升学生人文素养，优化心理健康及职业礼仪，强化职业道德约束。

2注重数据调研，胜任绩效并举，聚焦体系构建

基于积极心理学和商业伦理理论，对学生商业伦理认知现状和企业商业伦理胜任特征满意度现状进行调研，总结归纳高职学生商业伦理素养胜任特征、培养绩效和评价指标关键要素，三者相关性如表1所示。

商业伦理教学存在业务场景复杂、顶岗实习多元、主讲教师更替等客观伦理环境，必须充分调研伦理素养培养的要素因子，形成高质量分析报告，指导评价指标选取，研究过程中遵循四个原则：

一是商业伦理素养课程建设体系化。

整合社会主义核心价值观，结合课程思政知识，融合职业道德内容，使之契合传统文化和企业文化，最终统合到商业伦理课程体系中。

二是商业伦理素养评价指标动态化。

不同专业学生会接触到不同企业的众多工作，这就要求动态调整、优化评价指标，合理设置培养评价指标权重，使之适应新时代商业环境和商业模式。

三是商业伦理素养评价结果透明化。

定性定量地对学生在校企合作中的商业伦理素养进行评价，并且对结果要公开透明，并制定对策和改进措施，促进教学培育效果质量提升。

四是商业伦理素养教育学时长期化。

从顶岗兼职、初入职场到成长为优秀员工，高职学生绝不能脱离商业伦理的自主学习、自我约束和自我规范。作为创业就业前极为关键一环，商业伦理素养培育只有常抓不懈、日积月累才能呈现良好效益和价值体现。

3开辟伦理环境，线上线下同步，贯穿人格成长

3.1关注特殊群体，优化职业生涯

针对高职学生年龄、生理和心理特点，特别是五年一贯制高职学生的自理、自立能力稍差，对其要进行特殊培育，要让他们感受到家的温暖，要让他们深刻认识到商业伦理素养养成对其个人职业生涯规划发展及社会责任承担是大有裨益的。

3.2引导意识安全，力促伦理信心

加强对90后、00后新时代网络商业伦理教育，特别是网络意识安全教育，绝不可打压，零容忍，应积极引导干预，提高其商业伦理自信心，从而帮助其能良性应对工作学习中遇到的挫折、困扰。

3.3搭建无缝平台，同步素养信息

建立辅导员、校内任课教师、企业指导教师、家长、学生四方零障碍交流沟通平台，集成教学资源共享、网络自主教学和顶岗实习互动交流平台，记录并跟踪学生的学情、考情、工作、生活等信息，实时掌握学生动态，为商业伦理素养培养奠定信息化基础。

3.4注重团队协作，积累初始幸福

在顶岗实习中，对学生培养不仅要注重知识技能的提升、个性创新的褒扬和操作规范的约束，而且要将荣誉感、自豪感、责任感融入到团队协作中。依托校企合作理事会成立學生申诉组织，保障校内外权益，免除后顾之忧，要让学生感受到工作幸福感，这对其初入职场，形成良好商业伦理素养初始积累非常重要。

基金项目：本论文是济宁职业技术学院教学改革课题“校企共同体下高职学生商业伦理素养培养研究与实践”（项目编号：2015JXLX08）的阶段性研究成果。

作者简介：邢令国（1978-）男，济宁职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向高等职业教育；李建惠（1983-）女，济宁职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向心理健康教育。

参考文献

[1] 梁月，肖蓉贵.中国商业伦理建设的现状与困境探索[J].中国发展，2014（03）.

[2] 伍华佳.儒家伦理与商业伦理的重构[J].社会科学，2012（03）.