试探高中英语单元词汇复习教学的做法

梁文辉

【内容摘要】本文依据心理学者迈克卡尔等人关于认知策略中的复述策略原理，介绍了笔者在高中英语单元词汇复习中所实施的语境保持、分类归纳、词法概述、听说读写、泛读处理、检测与反馈等教学做法。

【关键词】高中英语 单元词汇 复习教学 做法

我们知道，根据记忆内容维持时间的长短，记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。而依据著名心理学家加涅的信息加工论观点，任何学习材料（信息）经过三级加工就能进入长时记忆，而复述是由短时记忆向长时记忆顺利进入的必要条件；经过复述的信息就能进入第三级加工，即长时记忆。所谓复述（策略），简言之即重复，是为了保持信息，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法。基于上述，无论何科目何内容的教学，唯落实复习环节，教学目标才能达成。而词汇是英语学习的基石，因此，高中英语单元词汇复习教学显然非常必要和重要。本文以人教版高中新课标英语教材模块1第四单元词汇复习教学为例，谈谈笔者的做法。

一、语境呈现，整体巩固

吕叔湘先生说过，“词语要嵌在上下文里才有生命”。换言之，语境是词义存活的基础。因此英语词汇的初学、复习和应用不能脱离语境。该套教材的生词分布在一至二篇Reading和其他学习任务（Warming up，Comprehending，USing language等部分）中。因此，征對本单元词汇复习笔者采取了相应策略：首先征对非Reading部分词汇，引导学生结合单词所处句子语境、单词语意默读或朗读该词，并迅速留意其拼写、外形和此处用法，用时约三分钟。对Reading部分的生词（page 26 & 31）如下处理：一般用读或听的方法。可让学生快速默读、朗读课文，让其在篇章语境里复述该词形音义及此处用法；也可要求学生静听课文录音或教师快速朗读，体会大概文意并有意识捕捉课文生词，在大脑里迅速回放其音形义及此处用法，用时约五分钟。

二、分类归纳

1.按教学大纲要求的重点程度分类

本单元词汇共计53个。依据大纲，重点词汇（黑体印刷）共14个，即5个短语、9个单词；基本课标词（识记词汇）35个；不要求掌握者（认读词汇）4个。三类词汇的不同教学要求：重点词汇需做到听说读写四会，可适当拓展；识记词汇做到听读写三会要求，掌握单词表所给用法；认读词汇做到一会（能认读）。

2.按语音（音节）

（1）单音节

quake，well，pipe，burst，steam，dirt，brick，dam，track，shock，trap，mine，bar，judge.

（2）双音节

earthquake，million，event，nation，canal，extreme，injure，destroy，useless，miner，shelter，title，damage，frighten，frightened，express，outline，headline，cyclist，bury.

（3）多音节

suffering，electricity，disaster，reporter，frightening，congratulation，sincerely.

3.按词性

（1）名词

quake，well，pipe，steam，dirt，brick，dam，bar，track，mine；earthquake，million，event，nation，canal，miner，shelter，title，outline，headline，cyclist；suffering，electricity，disaster，reporter，congratulation.

（2）动词

injure，destroy，bury，frighten；dig out（短语动词）

（3）名兼动

burst，ruin，shock，rescue，trap，damage，judge，express.

（4）形容词

extreme，useless，frightened，frightening；a number of（短语）

（5）副词

sincerely；right away（短语）

（6）连词

as if.

（7）介词

at an end，in ruins（短语）

4.按构词法

（1）合成词

earthquake，outline，headline.

（2）派生词

useless，miner，frighten，frightened，cyclist，

suffering，electricity，reporter，frightening，congratulation，sincerely.

（3）转化词

burst，ruin，shock，rescue，trap，damage，judge，express.

三、词法概述

从微观着手，简要点拨本单元49个词汇词法内容，如下：

可数名词（C.）：

quake，earthquake，well，pipe，million，event，nation（作“国民”解时为集合名词），canal，steam，brick，dam，track，disaster，mine，miner，title，reporter，bar，outline，headline，使用时其前可加不定冠词a.

不可数名词（U.）：

steam，dirt，electricity，congratu-lation（常pl.形，与on搭配），使用时其前一般不加a / an.

C.兼U.：

suffering（U.痛苦、苦恼；C.苦难、困难），shelter（U.避难、庇护；C.避难所、隐藏处）

vt.类：

injure，destroy，rescue，trap，bury，judge，damage，frighten，express，其后跟宾语。搭配：rescue +名+ from名，trap sb. into sth. / doing，bury oneself in / be buried in（埋头于…），judge +名+ by名、judge +名+ （to be）+形或名，frighten +名+副，express sth. to sb.（对某人表达…）、express oneself（表达自己的意思）；dig out（掘出、发现，短语动词）

vi类：

burst，搭配有burst into sth. / doing，burst out doing（突然开始…）

adj.类：

useless，frightened，frightening，皆可做前置定语和表语；extreme，a number of只做前置定副词：sincerely，由衷地、真实地（修饰动作）；短语right away，立刻、马上（做时间状语）

连词：

as if，好像是、似乎是（引导方式状从或表语从）

介词短语：

at an end，结束、终结（作表或后置定）；in ruins，破败不堪、成为废墟（作状、表、定）

四、单元词汇（课标词汇）的听说读写

1.听写识记词汇（32个）。注：具相同词根的派生词教师只读其中一个，每词用时约六秒，合计约四分钟完成。

2.说写读重点词汇

要求：同桌或前后同学之间两两活动。活动步骤如下：

（1）重点单词（短语）口头造句。每人选择3至5个。A先说，B记录并关注对方语言表达中的问题，结束时给予对方指正；B若不能帮助或双方都有疑惑，可查词典或请教旁边同学、老师。然后B造句A记录，方法不变。

（2）A、B按正确要求重写句子，完成后各朗读一次。

五、课外延伸（学生自主完成，教师提供试卷及答案）

本部分要求学生在课外两天内完成，主要包含：

1.泛读材料与泛读词的处理（第一天）

泛读是精读的补充、延伸和拓展，它主要解决学生学习中词汇复现率低和词汇广度（量）的问题。Carrel（1983）认为，对于语言学习者来说，词汇的量比词汇的质更為重要，甚至是至关重要的。因此，泛读材料的大量学习和泛读词适度识记相当重要。

本单元泛读材料，主要由《英语阅读训练》单元四中的五篇阅读文章、学生课本练习册中的两篇短文、课本末READING FOR FUN三部分共八篇构成，涉及生词约60个。征对以上泛读材料与泛读词的复习，笔者采取“分层要求、人人参与”原则，即每个学生都要再次进行泛读和识记相关词汇，但泛读篇数（含难度）和词汇识记量要求不同，因人而异。

2.词汇测试与反馈（第二天）

根据学习经验，测试不仅是一种学习水平检测手段，也是一种学习策略或学习手段。测试具诸功能：它对教学具诊断功能，能明确教和学方面所取得的成绩和不足；对学生具激励功能，通过测试，学生看到了收获和进步，增进了学习自信；具导向功能，怎么测学生就怎么学；测试是一种强度较大的知识、技能练习形式和巩固手段。从常识看，测试过的东西在我们头脑的记忆尤为深刻。故词汇测试与反馈十分重要。

笔者在编制本单元词汇测试题时，涵盖了重点词汇、识记词汇和泛读词汇。主要测试题型有：拼写题、英汉词语互译、改错、词形填空题、造句、英语释义、语境填词、取代型单选题、阅读理解等，主要考查词汇的意义、搭配和语法，侧重词义。卷面满分按百分计，泛读词汇的考查算入加分项，以保证每个学生有较好的词汇成绩，也能促进其课外阅读（拓展）的信心和自觉性，从而为整个英语学习助力。

尤其需强调的是，关注语境是进行词汇教学的基本原则，而词法涉及到单词担当句法成分的功能及其搭配特征，泛读能明显促进词汇在质和量两方面的变化，词汇检测能帮助学习者实现目标监控与行为调整。而实际教学实践中，师生不同程度上都有对词汇复习环节重视不够的倾向。虽惜时心切，此疏漏却会导致词汇知识信息由于未能适时复述和进一步深层加工而大量遗忘，确属得不偿失。某种程度上，词汇的复习教学比新授教学更加重要。

（作者单位：甘肃省陇南市文县第三中学）