玩中学学中悟

马丽娟

低年级的学生从懵懂天真的幼儿转变成小学生，立德树人是教育的关键。数学教学游戏的开展是学生喜闻乐见的学习方式，其特有的趣味性、互动性、知识性及情境性，为德育的渗透提供了高效优质的平台。本文所探究的数学教学游戏是指在数学课堂教学中，教师根据教学内容和教学目标，以及学生的年龄特点精心设计的游戏。下面来谈谈如何在数学教学游戏中渗透德育。

一、活用数学教学游戏的趣味性，渗透德育

美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。它既能激活学生对枯燥、机械的数学知识的学习热情，更能为德育的渗透插上愉悦飞翔的翅膀。

【案例1】《开火车》

在教完“9加几”的方法后，学生已经进入注意力分散的阶段。

此时，教师话音一转，开心活泼地说：“孩子们，下面，我们一起来玩开火车游戏吧！”

课件弹出孩子们耳熟能详的托马斯火车，响着鸣笛迎面而来。顿时，孩子们兴奋不已。

教师话锋又转，一脸正经地说：“小火车只载坐姿端正、专心聆听、积极自信的孩子！”

话音刚落，学生像表演“四川变脸”似的，按老师的要求像模像样地做好准备。

有孩子不能马上说出答案来，教师应懂得珍惜这个机会，引导说：“同伴遇到困难，我们用热烈的掌声给他爱的鼓励吧！”

如果能回答，教师表扬说：“是大家的爱，给予了他成功的力量！”

如果不能回答，教师鼓励说：“小火车暂时不够能量，谁来爱心接力！”

数学教学游戏因其形式上的生动活泼，赋予枯燥的数学学习以活力，学生在游戏中快乐地巩固了口算练习，更重要的是教师不再三令五申，学生主动习得良好的学习行为，学会自律，学会友爱，懂得尊重。

二、善用数学教学游戏的规则性，渗透德育

俗话说：没有规矩不成方圆。低年级的学生往往享受着游戏所带来的乐趣，和追求游戏的竞争性，却忽视了游戏的规则。因此，数学教学游戏的规则应合理、公平并易于裁判，学生在参与游戏当中自动遵守规则，约束不良的行为。

【案例2】 《出牌游戏》

为了巩固20以内的进位加法，课堂上可以设计《出牌游戏》。（同桌玩）

1.出示游戏规则：

⑴每人拿出写有1～9的数字牌打乱，扣放。

⑵两人同时任意抽出1张牌，平放桌面，举手抢答说出得数。如果抢先者答对，则收牌。如果答错，则由另一个同学补答，答对可收牌。如果都答错，则各自收牌打乱重来。

⑶出牌要同时，抢先者要马上说出得数，否则扣掉一张牌。

⑷在规定的时间里，谁手上的牌多，谁就赢，赢的同学可以获得一枚“口算大拇指”。

2. 游戏开始激烈的竞赛，教师巡视，提醒学生严格遵守游戏规则，做到公平和谐，并及时处理学生遇到的问题。

3.统计奖励，总结评价。

教师给学生明确了游戏规则，学生通过眼看、手动、心算，不知不觉地提高了20以内加法的计算技能。教师不失时机地引导学生发现做事要专注才能成功，游戏要守规矩，违规会受到惩罚，正确对待暂时的胜负。从而渗透纪律教育，培养学生良好的个性心理品质。

三、巧用数学教学游戏的互动性，渗透德育

为了提高数学教学游戏的效益，数学教学游戏一般是以合作玩的形式进行。所以，数学教学游戏具有明显的互动性。游戏中，既发挥个人的聪明才智，又调动团队的积极性，学生之间需要互相沟通，团结合作。这样，为德育渗透提供了充分的体验基础。

【案例3】 《送信》

为了巩固10以内加减法，课堂上可以设计《送信》游戏。（小组玩）

师：看哪一组能又对又快地把信送完？

顿时，课室里像炸开的锅。

过了一会儿，各小组纷纷举手表示完成任务。

师：下面，前后两个小组交换成果，互相检查，看看对方的信都送对了吗？

教室里又掀起了一股熱潮，学生像小老师一样细心地校对。

评出获胜小组，分享感受。

师：在合作中你们碰到什么问题吗？

生：我们也有同学你争我抢，总想要简单的算式。

师：你们是怎样做到又对又快的？

生：我贴完了式子，马上帮助其他同学。

生：我们各有自己的分工，最快的同学是专门负责检查对错的。

生：在交换检查时，我们发现第三组的同学不仅又对又快，而且式子特别整齐。

数学教学游戏不是为玩而玩，而是服务于教学目标。《送信》游戏设计“自己送信”——“检查别人送信”两个层次的活动，充分调动每一个学生专注到10以内加减法的练习中。教师有意识地引导学生不但要自我感悟，而且要学会分享。由此，让学生感受团队的价值，增强合作意识，提高协作能力。

四、妙用数学教学游戏的情境性，渗透德育

数学教学游戏之所以喜闻乐见，还因为游戏背后赋予了扣人心弦的情境。而数学教学游戏所具有的灵活的情境性，又为德育的渗透提供了恰如其分的契机。在犹如身临其境的游戏中，行为规范教育、爱国教育、环保教育等等水到渠成，学生心悦诚服。

【案例4】《整理书包》

在教学一年级下册“分类与整理”的内容时，教师设计了《整理书包》的游戏。

1.比一比，谁能最快从书包里找出第一单元的数学检测试卷。

师：为什么有的同学一下就能找出来呢？

生：因为我有一个袋子是专门放数学试卷的。

2.试一试，给自己的书包分类整理。

3.比一比，谁能最快从书包里找出数学1号作业簿。

4.交流分享。

师：你们是怎样分的？

生：我是按科目来分。

生：我根据书包的格子大小来分的，文具、红领巾等小的放最小的一格，作业本放中间那格，书本放最大那格。

生：作业本如果都放一格里，也得按语、数、英的顺序放会好找一些。

师：分类整理后，你有什么感受？

生：找东西不再需要翻遍整个书包，快多了！

生：现在感觉书包里很整洁，空间也大了。

师：是的，学会分类整理是一个良好的生活习惯，回去和家人一起行动起来吧，你会有更多的收获！

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生在游戏氛围的驱动下，自动提取分类与整理的知识，活学活用，好习惯的养成在其心中内化。另外，教师还可以根据学生近期出现的思想或行为问题，灵活创设合适的情境，因势利导。如，有不团结的现象，可以创设“帮助小白兔拔萝卜”的情境，进行品德教育；有不爱护环境的现象，则可以创设“植树造林”的情境，进行环保教育等。

作为一名数学教师，我们深知知识的探索是重要的，但德育的渗透也是必要的。我们欣喜地发现，数学教学游戏特有的趣味性、规则性、互动性和情境性，使其成为了德育渗透的助力器。教师应把“玩游戏——学知识——悟道理”在更高层次上融合，让良好的道德品质从小扎根学生心田。