教育即生活

刘飞

“生活化”是《品德与社会（生活）》课程的基本理念之一。这种理念决定了品德课教学中，无论是教学内容的选择、教学过程的处理还是教学活动的设计等，都应立足学生生活，贴近学生生活。

着眼学生生活确定教学目标

品德课标指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”因此，在确定教学目标时，教师要整体把握教材观点，明确教材设计意图和价值取向，并以学生生活实际为起点，动态生成教学目标。也就是说，品德学科教学的最终目标是指导学生的实际生活，一方面要解决学生在生活中面临的实际问题，提升学生适应社会的能力，另一方面要引导学生形成积极的人生态度，形成崇尚真善美的道德品质。

教学鄂教版课标实验教材四年级下册《安全才能回家》（以下同版本教材只注明年级、册数）时，考虑到学生基本上都来自中心城区，对常见的道路交通标志有一定认知，但遵守交通法规的意识不足，在实际交通行为中缺乏自我保护的意识和能力。教师设计教学时，没有把这节课的目标局限于认识交通标志上，而是立足学校周边的实际交通环境和学生的现实生活，补充了一些发生在学生身边的交通事故案例，同时让学生收集一些发生在周边的不文明、不安全的交通违规行为的视频、图片等，并由此展开讨论，引导学生形成遵守交通法规的意识，逐步形成文明交通、安全交通的良好习惯。

由于教师制定目标时充分考虑了学生的认知起点，所以这样的目標既激发了学生的学习兴趣，又扩大了教学的深度与广度。更重要的是，目标来自于生活，服务于生活，真正体现了“教育即生活”的理念。

着眼学生生活优化教学内容

课标指出，品德课程“是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”，所以“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要”。这就要求教师在选择教学内容时，要把学生生活实际放在第一位。

1.选取贴近学生生活的教学素材

学生只有对学习内容感兴趣，才会产生主动求知的欲望，才能生发主动学习的激情与动力。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”说的正是这个道理。源于学生生活、与学生密切相关的案例和素材是学生最感兴趣的内容，教师选择教学素材时应重点关注。

鄂教版教材注重选取儿童生活事件，以图文并茂的形式展现教学内容，但是教材不可能关照到所有学生的实际生活，这会导致学生因对某些教学内容感到陌生，失去探究热情。为了增强教学的实效性，教师要在立足教材、用好教材的同时，从本地、本校、本班学生的实际出发，依据教学目标大胆取舍、优化教材，为学生选取更有针对性、更贴近生活的教学内容。二年级下册《和诚实交朋友》中的“诚实守信”话题，就面临着教材内容与学生实际生活认知存在较大差距的问题：无论是教材中“手捧鲜花的孩子”的童话故事，还是“曾子杀猪”的典故，都远离学生生活。如果单凭这些内容进行教学，学生对“诚信”的理解很难深入，内化为“诚实守信的道德品格”，外化为“诚实守信的生活行为”的教学目标都不能很好地落实。为了解决这个问题，教师搜集了班级学生在“诚信”方面存在的实际问题，经过艺术化处理后，将比较常见的几种不诚信行为以漫画的形式呈现给学生：因没有完成作业，撒谎说作业本忘在家里了；因睡懒觉迟到，撒谎说爸爸妈妈忘记喊自己起床了，等等。这些教学内容不仅调动了学生学习探究的兴趣，让他们认识到什么是诚信、什么是不诚信，而且让“诚实守信”的认知深入学生内心，更好地引导他们用“诚实守信”的道德品质来解决实际生活中遇到的类似问题。

2.补充契合时代特征的教学内容

无论多么好的教材，都不可能呈现生活的全部，教材在内容编排上的局限性是必然的。新的教材观要求教师既尊重教材，用好教材，又不拘泥、局限于教材，而是根据教学需要和学生发展需求，补充契合时代脉搏的教学内容，让教材常教常新。

教材内容的补充主要涉及两个方面：一是补充弘扬时代精神，体现社会主义核心价值观的生活案例；二是实事求是，适当补充一些贬斥社会丑恶现象的内容，让学生直面社会现实，了解真正的社会既有真善美，也有假丑恶。教学六年级上册《社会文明大家谈》时，教师引入了一则网络文字：在欧美国家的一些公共场所，如机场、酒店、商场等，仅仅用中文标识“请冲厕！”“请不要大声喧哗！”等文明行为提示。看完这段文字，教师让学生就这种现象谈想法。学生各抒己见，既说出了自己的愤慨、无奈，又由此联系到身边的各种不文明行为，说出了自己的忧虑——不文明行为不仅反映了个人的道德修养，而且折射出一个民族、一个国家的文明程度。从学生的发言可以发现，这段文字激活了学生的道德情感，让他们认识到了不文明行为的危害性。

着眼学生生活开展教学活动

鄂教版小学品德教材是按照基于案例、基于生活、基于情境、基于问题的思路编写的，适宜于开展多种形式的生活化课堂教学。

1.生活化的活动

教学六年级下册《自然灾害的预防与救护》时，教师先后组织了“感受自然灾害给人类带来的巨大灾难”“防震训练营”“雷击的预防”等教学活动，让学生初步掌握了正确预防自然灾害和正确救护的方法，体验到了其重要性。这种真实的内心体验是形成认识、化为行动的原动力，能让学生在真正面对自然灾害时多一份理性，少一份慌乱。因为真正的自然灾害难以复制，所以这种活动越逼真对学生的震撼越大，越容易收到教学效果。

2.生活化的情境

还是以《自然灾害的预防与救护》教学为例。教学时，教师根据学生对“自然灾害的危害”缺少真实体验的学情，充分发挥多媒体课件的辅助功能，合理调用各种音频、视频、图片、文字资料，配合声情并茂的教学语言和风格各异的背景音乐，创设出适合教学内容的教学情境，再现了地震现场残酷的场景。音（视）频营造的“真实”的地震画面让学生感受到了自然灾害无坚不摧的破坏力，以及对人类造成的巨大危害。这种情境不仅让课堂变得真实可感，而且为后面学习“地震时逃生、自救的方法”奠定了基础。

3.生活化的辩论

知行统一是品德课程教学的最终目的。在现实生活中，学生纯真、善良、美好的思想行为常常会遭遇各种困境，使其对学校的品德教育产生怀疑。面对这种现状，笔者以为，置之不理不对，迎合大众的不理性看法也不对，教师应在理性看待某些社会现象的同时，引导学生对具体问题展开辩论，让他们在辩论中厘清认识，树立正确的人生观、价值观。例如，近几年网络上闹得沸沸扬扬的“老人摔倒了扶与不扶”话题，就要引导学生直面这一社会现象，直面自己——面对这种情况，你是怎么看的？你会怎么做？通过辩论，如果学生能对“扶”与“不扶”的本质产生正确认识，能找到理性解决问题的方案，他们就容易在现实生活中践行品德课上的认知。唯有如此，学以致用、知行统一的育人目的才能真正达成。

（作者单位：武汉经济技术开发区奥林小学）