课改的关键是提升教师素养

郭强

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。多轮基础教育课程改革后，教育理念、课程标准、教材编纂、评价体系都进行了调整，但学生的人格发展、创新能力并没达到理想状态。是什么导致当初设定的教育目标不能完全达成？是什么制约着课程改革的推进？教师素养不能与课改要求相互适应，是导致课改难以实现预期目标的原因之一。

教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂的事业，每一次教育活动，都是人与人之间的相互影响、相互作用的过程，教师发挥着主导作用。如果中小学教师对于课程改革的理念、标准、教材、评价不能深刻理解，不能在教学活动中加以贯彻执行，那么，再先进的教育理念、再好的教材、再多元化的评价体系，都不能转化为教育成果。

制约教师素养提升的因素是多方面的，譬如教师的社会地位问题、福利待遇问题、人事管理问题、家庭负担问题等。站在教育的内部视角来看，需要采取措施，尽快提升教师的素养，使之与新课程改革的要求相匹配。

引导教师树立正确的“学生观”。爱因斯坦说过：“学校的目标应该始终是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”教师要把学生当作有待全面发展的人来看待，要把健全学生人格放在教育的首位。

关注学生的心灵健康，培养学生的行为规范，保护学生的想象力、好奇心和批判性思维，充分发挥教育的育人功能。教师首先要学为人师、行为世范，要自觉坚守精神家园、坚守人格底线，才能以德施教、立德树人，成为学生精神上的引路人和行为上的楷模。

优秀的教师可以透过知识的表层看到学生思维的发展路径；优秀的课堂，其结构逻辑应该建立在学生的思维逻辑之上；优秀的示范课，教师多变的教法会让学生忽略时间的流逝。只有教师的教学能力提高了，新课程的要求才能在课堂教学中落地，学生的学科思维才能在学习过程中逐步形成，低负高效的学习场景才能重现。

国家在完善中小学教师职称系列的同时，也构建分级实施的教师继续教育体系，以此来要激发教师的内驱力。从实践来看，教师培训只能惠及部分教师，经过培训的教师在回到本職岗位后，其专业提升的激情也不能持久。究其原因，是教师专业发展的内驱力没有形成。

如何激发教师的内驱力？引导教师开展专业研究是一条适合的路径。教师一旦对司空见惯的教育现象产生了问题意识，查阅大量资料来寻找问题产生的根源。为了解决问题，教师会主动改变教育方法，并在教育实践中验证新教法的合理性和有效性。

这样的过程就是教育科研的过程。教师在投身教育科研之后，其教育过程不再是重复性的枯燥劳动，每天都会有新思考、新发现和新收获，才能真正享受教师这个职业的乐趣，其学习的主动性、探索的激情才能长期保持，最终实现专业素养的全面提升。

（作者系湖北省襄阳市教育科学研究室副书记、副主任，襄阳市教育学会常务副会长兼秘书长，湖北文理学院汉江教育研究中心副主任）