应用型本科教育中翻转课堂的设计与应用——以“运用Word制作板报”活动为例

郑 深

泉州师范学院教育科学学院 福建泉州 362000

应用型本科教育，是以本科教育为主，面向区域经济社会，以学科为依托，以应用型专业教育为基础，以社会人才需求为导向，培养高层次应用型人才，以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育[1]。教育部文件《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中明确提出：“推动转型发展，高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型、技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。”[2]应用型本科要体现自身办学特征，培养高级应用型人才，教学方式的创新势在必行。

翻转课堂教学模式以掌握学习理论为理论基础。掌握学习理论由美国教育家本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom)提出，认为学习者在被给予充足的时间及适当的学习条件下，都能够掌握学习内容并取得良好的成绩[3]。在翻转课堂中，微课程可以为学生自主学习提供帮助，学生可以在课外时间开展自学，当完成模块学习后，学生可以采取自测练习和在线评估方式检验自己学习的程度，对于没有掌握的内容及时进行学习，弥补知识缺漏，从而达到学习目标。

应用型本科以培养高级应用型人才为主，随着社会信息化应用的不断深入，信息技术能力显然是应用型本科人才培养的重要组成部分。计算机应用是一门理论与技能并重的课程，对于提升学生的计算思维能力和信息应用能力具有重要意义。本文通过对“运用Word制作板报”活动进行翻转课堂的设计与实践，探索翻转课堂在应用型本科院校教育教学中的应用。‘

1 翻转课堂的教学设计

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动移至课堂中的学习活动。开展翻转课堂前，教师需要进行相应的教学设计。为了保证研究的客观性，我们对教学过程进行了详细的设计和严格的控制，基本遵循如下的流程，如图1所示。

图1 翻转课堂基本流程

1.1 学生课前借助微课程开展自学

在翻转课堂中，知识的讲授一般由教师提供的教学微课程完成。微课程具有时间短、内容精、随时随地随意使用的特性，根据教学内容，一般长度在3～5分钟左右，运用灵活。要合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当。利用“最近发展区理论”制订课前针对性练习时，让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡[4]。学生利用课外时间观看微课程，由自己掌握学习的时间和节奏。学生看完微课程后，应该对微课程中的收获和疑问进行记录并且完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固。对于学生课前的自学，教师应该通过互联网工具给予支持，学生之间也可以互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问。

1.2 教师对重难点进行深入讲解

任课教师依据学生课前微课程学习的反馈，有针对性地选择知识点进行讲解，突出课程的重难点。课堂上教师的讲解，不是对微课程内容的简单重复，而是从学生认知水平的角度对知识的重新诠释。

1.3 教师对作业情况进行讲评

针对学生在微课程作业环节集中出现的错误，任课教师及时结合相关知识点给予讲解。微课程中的作业都是经过精心设计的、贴合知识点的学习，在此基础上进行的讲解能够做到有的放矢。

1.4 通过讨论引导学生进行扩展性思考

结合课程目标，任课教师可以提出一些有探究价值的问题，或是通过创设问题情境，设计综合性的任务，引导学生从广度上把握知识点之间的联系，从深度上理解知识点的应用。在完成任务的过程中，学生体验并领悟新知识，学生之间可以相互交流，任课教师也可以针对学生存在的共性问题进行统一示范。教师在解答学生问题并适当点拨理论知识的同时，不断引导学生思考更深层次的问题[5]。

翻转课堂中的评价体系与传统课堂完全不同。翻转课堂中的评价体系是多维度、多方式的，体现在以下几方面：评价成员不再单纯是教师，这种教学模式中，评价应该由专家、学者、教师、同伴以及学习者自己共同完成；评价内容包括作品完成情况、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制订下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。

2 “运用Word制作板报”活动微课程设计与制作

经过之前的学习，学生已经基本掌握了Word的基本操作技能，包括文稿的编辑、文字与段落的设计、艺术字与图片的插入与编辑、页面设置等技能。在教学过程中，要让学生在操作中复习巩固之前的知识并学习新知识。我们将教学目标设置如下：(1)掌握分栏操作；(2)初步掌握在Word中运用图片、艺术字、文本框进行综合版面设计的方法；(3)学会设计、评价电子板报。其中教学重点有两点：一是电子板报中图片、艺术字、文本框之间的位置关系；二是对插入对象(图片、艺术字、文本框)的格式(色彩搭配、位置摆放等)的设置。

微课程制作必须以学习需求分析作为起点。学习需求可以直接来源于教师的经验，教师对该门课程的把握一般是很透彻的，哪些知识点学生很容易掌握，哪些知识点对学生来说是难点，哪些知识点是重点，这些教师一般是很清楚的。在这一活动的学习中，将通过一份电子板报的设计讲述相应的知识点。内容包括：(1)设置板报的版面；(2)插入并设置艺术字；(3)插入并设置文本框；(4)插入并设置图片；(5)叠放次序的使用；(6)插入报眉；(7)组合的使用；(8)文章的分栏。表1是翻转课堂“运用Word制作板报”微课程的设计脚本。

表1 微课程设计脚本

开发阶段是微课程制作的核心阶段，其主要步骤中首先是多媒体课件的制作。PPT课件是教学中最常用的课件形式。制作一个优秀的PPT演示文稿，要兼顾内容、配色、动画和音效等众多环节，每个环节都要进行精心设计。好的PPT要清晰易读(配色、字体)、主题明确、设计风格符合主题、视觉效果悦目。笔者选用了一张简单灰色调的雪景作为背景，运用艺术字等样式以及图片丰富画面，合理安排位置排版，尽可能吸引学生的注意。

首先在计算机上下载好屏幕录像专家V2013软件。利用PPT制作原理在PowerPoint上制作一个PPT课件。把制作电子板报所需的素材整理好放在一个文件夹上面，并将该文件夹放在桌面上。接着在计算机屏幕上打开录屏软件(如图2所示)，带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，调出要讲解的 PPT 课件、Word制作的电子板报成品并调整好 PPT 界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制。按照教案，执教者一边演示幻灯片放映或对其进行各种操作，一边讲解。

图2 屏幕录像专家V2013编辑

录制完后视频声音出现很多问题，如声音有的没有录进去、杂音很多以及音量过低。再利用Adobe Audition音频软件编辑(如图3所示)。在Adobe Audition中，在菜单栏中单击打开“插入→视频”，将视频导入进来。单击菜单栏中的“窗口→视频”，把视频窗口打开，点击播放按钮，检查录制的视频声音部分出现的问题，个别声音录制不清楚，用鼠标左键选取该片段，点击录制的按钮进行重新录制。检查完后，因为整体视频音量过低，将该音轨音贝调到最高，并选中这个音轨，“右击鼠标→混缩到新文件→会话中的主控输出(立体声)(A)”。在多轨的页面上，把音轨1上的声音删除，把混缩的新声音片段拖到音轨1上。

图3 利用Audition编辑

再利用Adobe Premiere Pro 6.0进行视频剪辑。通过“文件→导入”，把视频片段导进来。选中片段按住鼠标左键，把片段拖到视频1中，按照顺序把视频拖到轨道上进行排序。接着播放视频片段，将之前录制过程中出现问题的画面用裁切工具剪辑掉，选中裁切工具在需要裁切的地方单击，然后“右击鼠标→删除”，就可以将不需要的片段删除掉。当视频画面没多大问题后，却发现视频过长，有30多分钟。对视频中的一些内容就要有选择进行删减，一样选用裁切工具在适当的位置进行裁切。适度调快这个画面播放的速度，选中速度选择工具调整视频片段的长度，把视频控制在15分钟左右。图4是在Adobe Premiere Pro 6.0的编辑画面。

图4 利用Adobe Premiere Pro 6.0编辑

3 翻转课堂问卷调查分析

教学模式应切合教学对象的学习需求，因此，要从教学对象的视角理解、把握教学。应用型本科院校的学生在知识背景上、就业愿景上有不同于其他层次高校学生的特征，自然在学习需求上也有不同的认识。课程结束后，我们对学生进行了一次简单的问卷调查，主要是调研学生对于翻转课堂的态度。问卷主要内容如图5所示。

图5 问卷调查表

把收集来的问卷数据按频数统计处理，得到的分析结果见表2～5。

表2 学习者对翻转课堂教学的看法

对课前通过微课程开展自学的看法(见表3)。

表3 学习者对课前通过微课程开展自学的看法

对微课程作用的认识(见表4)。

表4 学习者对微课程在学习中作用的看法

对课堂中讨论环节的看法(见表5)。

表5 学习者对课堂讨论环节的看法

从问卷调查的数据统计可以看出，学生对于依托微课程开展自学表达了认同感，这说明，微课程对于学生知识的建构起到了帮助作用。对于课堂讨论，学生的态度不明朗，显得无所适从。一方面，由于学生长期接受的是传统教学方式，对于课堂讨论在知识理解中的作用，心理预期并不强烈；另一方面，教师在讨论环节的设计与组织上需要更加细致。总体来说，学生对于这样一种颠覆传统的教学模式并没有马上适应，还需要多加以引导。

对于学习过程中翻转课堂教学模式是否能够帮助学生提高自主学习能力、帮助理解和深化知识，经过调查，结果显示，11.23%的学习者认为翻转课堂教学模式对于提高自主学习能力非常有帮助，62.57%的学习者认为有一定帮助。对于翻转课堂教学模式是否能够帮助理解和深化知识，10.02%的学习者认为非常有帮助，63.14%的学习者认为有一定帮助。

4 应用型本科翻转课堂的现实意义

通过在计算机应用课程中的应用，体现了翻转课堂教学模式在培养学生计算机操作技能上的优势，对于其他课程这种模式同样具有其实践价值。应用型本科开展翻转课堂具有现实意义。

4.1 翻转课堂有利于发挥学生的学习主动性

传统教学模式以教师为中心，而翻转课堂则是典型的以学生为中心的教学模式。将知识的初步建构交由学生通过微课程实现，实施学习时间自我管理，充分发挥学生的主观能动性。

4.2 翻转课堂有利于开展针对性教学

应用型本科传统课堂教学一个突出的问题在于，学生的知识基础差异大，相当部分的学生不具有相应的学习准备，就不得不开始新知识的学习，从而导致学习效果不佳。翻转课堂教学模式下，学生可以根据自己的情况有针对性地跳过微课程中的某些内容或者重复学习某些内容。课堂上，教师从知识内容的讲授者转变为学生学习的辅助者，参与学生间的讨论并进行个别指导，全面提升课堂互动质量，从而实现针对性教学。

4.3 翻转课堂有利于培养学生的协同创新能力

课堂讨论环节，在教师的引导下，通过对一些与教学目标相关的扩展性问题或是综合性任务的分析与讨论，学生体验并领悟新知识。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式以交流和分享取代了“填鸭式”的讲授，对于培养学生的协同创新能力具有潜在的意义。

5 结语

应用型本科是我国高等教育适应社会经济发展需要的一种办学定位，是对高等教育功能的适时调整。从其定位来看，应用型本科教育理论与应用并重，强调在应用中理解知识。这种教育特点，需要学习者积极主动地运用理论知识解决实际问题。翻转课堂的出现，拓展了应用型本科教学的视角，发挥了学生的学习主动性，有利于培养学生的协同创新能力。我们在实际教学中开展翻转课堂的实践，取得了一定的认识，在此希望起到抛砖引玉的作用，能够和广大教育工作者一起探讨提升应用型本科教育教学质量的途径和方法[6]。