高职语文教学中运用图解练习提高听障生逻辑思维能力的探索

李晓惠

【摘要】在高职的听障生语文教学过程中发现，听障生的逻辑思维普遍薄弱，这对他们理解文字、学习语言、顺畅表达产生很大障碍。听障生的语言受阻，书写困难，健全人无法正确理解他们的想法。图解通过关键词、图框和箭头三部分，将所要表达的内容简单明白地呈现出来，是一种有效表达的方法。图解的过程，能够训练听障学生如何分析文字关系，如何正确表达思想，从而有效提高听障学生的逻辑思维能力。

【关键词】高职语文图解练习听障生逻辑思维

一、图解练习的特点及优势

图解是通过关键词、箭头、图形的组合，运用逻辑关系，将繁琐的文字用简洁清晰的图形表达出来，从纯文本的阅读走到有像有形的感知。运用图解理解文字，能够让听障生的阅读变得轻松易懂，书面表达变得简洁清晰，学习变得更加智慧。

从图解的含义中我们可以了解到，其特点一是清晰明了。听障生对文字不敏感，一段繁琐的文字需要看很长时间，有时候还看不明白，需要自己分析，而逻辑思维能力弱，就增添了理解文字的难度。把一段内容用很少的文字，加入图框，通过箭头将各图框之间的关系连接起来，会使复杂的文字变得简单，其中的逻辑关系也清晰明白，学生通过图解就能很快理解这段文字的内容及其中的逻辑关系。

二是简洁易懂。图解中仅有少量文字，通过图形和箭头建立文字间的关系，省去了学生阅读文字，分析文字的过程，比纯文字的内容容易理解。听障生之所以对纯文字的内容理解不清晰，是由他们的生理特点决定，他们对形象的东西，能看得见摸得着的有形物体理解更透彻，图解便是这样既有形又有像的感知。运用图解进行教学，教师也可以轻松将所要表达的知识点传达给学生。

二、图解练习的效果及意义

图解是世界共通语言：一张写满英文的纸，会让不懂英语的人不明所以，但是如果图解，用字典查出几个单词就可以读懂。通过箭头、关键词、图形的组合，运用逻辑关系，将繁琐的文字用简洁清晰的图形表达出来——长方形、椭圆形、箭头、图、插图等，都跨越了国界。听障人具备了这种图解表达能力，将能有效的消除与健听人的沟通障碍。学生具备基础图解能力后，再将图解这种表达方式常态化，与新闻阅读、影像视频、雅思话题整合，为听障生在生活与工作中与健听人的沟通打下良好基础。

通过新闻、视频、话题等多种形式对图解进行练习，学生能够有效掌握图解的基本内容及如何通过图解对自己想说内容进行表达。图解练习是一个双向的过程，首先，学生需要清楚内容间的逻辑关系，才能进行图解；其次，图解出来的内容要能清楚地展示出自己想要表达的意思。这个双向训练过程就是逻辑思维不断更新重组，再更新再重组的过程。在这期间学生不仅学习了知识，同时还掌握了图解的表达方法，逻辑思维能力得到了训练和提升。

听障生乐于表达，但是表达并不顺畅；听障生羞于写作，因为写作对于他们来说非常困难。根源在于他们的逻辑思维混乱，无法正确表达自己的想法。图解的引入，可以让听障生学习一种与健全人顺利沟通的方法，简单清晰明白地将他们的想法表达出来，健全人也能够很容易理解他们的意思。在日后的工作和学习中，听障生也可以用图解的方法去理解和思索那些对他们理解起来有难度的文字和视频等。

三、语文教学中如何运用图解

语文教学中，通过新闻讲解、视频观看，话题讨论等内容，为学生讲解如何运用图解。由简单的图解表达，逐渐过渡到复杂的图解分析。

1.新闻讲解中运用图解

新闻真实性、客观性、即时性的特点让学生能够在短时间获得更多知识，是高职听障生语文教学中的重要模块。尽管每条新闻内容并不多，但在教学过程中发现听障生仍存在理解困难的问题，新闻中的人物关系，事件的逻辑关系无法理清。于是，将图解练习引入新闻教学中：首先教师找学生感兴趣的新闻，图解该新闻内容，让学生看图解讲出新闻。这一环节教师分成两个步骤：第一步骤，只给学生文字，学生并不能准确无误地理解新闻；第二步骤，通过对图解的分析，学生能够正确讲出新闻。教师再次讲解一遍新闻内容。在整个教学过程中也印证了图解运用的效果。学生在分析图解的时候，是对图解中图框的内容进行逻辑上加工，对彼此间关系的深层次分析，因此在教师传授新闻知识点的过程中也训练了学生逻辑思维能力。

2.视频学习中运用图解

当用手语或文字与听障人相互交流时，经常会出现沟通障碍，但是用影像配少量主干文字，即使没有或是少量语言解释情况下，听障人却能理解，可见影像作为视觉语言，作为一种教学手段应用在听障生的书面表达中的意义所在。根据听障生对视觉敏感的生理特点，抓住他们的喜好，教师在语文教学中引入视频教学。视频选用的是《大国工匠》系列纪录片。教师在《大国工匠》中挑选与他们艺术设计专业密切相关的工匠作为素材。尽管是枯燥的纪录片，但是发现听障生非常喜欢看。这个教学内容教师可将学生进行分组，以组为单位，看完视频以后，小组内成员互相讨论，图解视频内容。如果说听障生对文字理解能力不足，那么视频对于他们来说理解相对容易，加之小组之间互相讨论，从而确定视频内容，找出关键词，理清内容关系，然后进行图解。纪录片内容很多，学生可以选其中一方面或者是几方面进行图解，只要图解内容清晰明了，简洁准确即可。图解之后，学生必须要能够把图解内容讲清楚，不但能让自己组内成员明白，同时也需要让其他组成员理解。在经过反复几轮的练习后，学生能够清楚地图解出自己想要表达的内容。

3.话题训练中运用图解

雅思考试中的许多话题都具有较强的逻辑关系，在表达话题内容之前，需要梳理清楚你所要讲的话题内容，因此话题训练从雅思话题入手。这部分内容的教学中，教师会先抛给学生一个话题，围绕话题给出几条提示性问题，学生根据问题进行回答并在教师指导下，完善自己的答案。学生想要回答话题问题，必须经过逻辑思考，因此这是一个逻辑思维训练的过程，如果学生能够顺畅表达出来，书写上不会出现太大问题。接下来，教师会一改书写的环节，转变成图解的过程。因为图解的过程也是训练学生逻辑思维的过程。学生需要将自己的答案形成一个图解，让教师和其他同学能够通过图解明白自己的答案。这一环节学生需要先自己梳理清楚所要表达的内容，然后找出内容中的关键词，思考理清关键词之间的逻辑关系后，才能进行图解。如果逻辑关系没有搞清楚，图解出来的图表就是不正确的，因此，这种训练能够锻炼听障生的逻辑思维能力。图解出来后，教师和其他学生会一起对内容进行解读，帮助其修改完善，学生再进行多次反复修改。學生需要打乱自己固有的逻辑思维模式，再次对思维进行重组，建立新的逻辑思维模式。所以，图解修改的过程也是学生自身逻辑思维训练很重要的环节。

参考文献：

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[2]西村克己著.朱丽真译.终极图解力：提升表达、简报沟通的6大图解术[M].商周出版，2012.2.

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[5]付万荣.“图解法”在英语动词时态教学中的应用[J].海外英语，2011，（10）.

基金项目：辽宁省沈阳市教育研究院“十三五”规划在研课题《“影像+图解”在职业教育听障生书面表达中的应用》阶段性成果；课题编号：2016-G325；课题负责人：王薇。