浅谈欠发达地区高中思想课教学中存在的问题及思考

戴静

摘 要：高中思想政治课教学不仅承担着学生高考的重要任务，同时也是学校对中学生思想品德和思想政治教育的主要阵地，对学生高考成绩的提升及优秀品德和完美人格的培养具有积极的实践意义和现实意义。但在欠发达地区，经济落后和观点上的偏差等因素制约和阻碍着广大学生的健康成长与发展，本文通过分析和论证本地区高中学生的思想政治课教学现状，找出存在的问题和困惑，并提出相关的思考及解决问题的方法与对策。

关键词：欠发达地区；思想政治课；问题；思考

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）06B-0107-02

党的十九大提出了建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，并提出了乡村振兴战略。河套地区地处祖国北疆，作为国家和自治区欠发达地区，高中思想政治课教学与全国的其他地区相比，存在着诸多观念及认知上的偏差，特别是新课程改革作为基础教育的一项重大变革，使广大教师和学生受到了挑战，同时也遇到了许多现实的困难和问题。

一、欠发达地区高中思政课教学中存在的问题

（一）欠发达地区教育者和受教育者思想观念相对落后

1.教师来源不能保证。

我校地处河套平原腹地，属于典型的农业区。尽管近几年国家在师资待遇等方面有了不少优惠政策，但受地理环境及经济发展等因素的影响，一些正规师范类院校的优秀毕业生均不愿到环境艰苦的地区任教，导致思想政治课教师老中青不能有效衔接，此外，相当多年龄偏大的老师不愿意接受新课改理念，一些教育者责任心不强。

2.欠发达地区学校的教育者和受教育者之间的人文关怀缺失。

3.不少学生父母因经济原因外出打工，在留守学生的教育上出现了父母监管不力或不到位的现象，形成了对学生的思想政治教育及家庭教育的空白。

（二）教育理念与当前的社会生活缺乏广泛而密切的联系

高中思想政治课的内容包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四部分内容。新课程改革作为一次基础教育的重大改革已有10多年时间，广大教师在教育教学实践中虽然进行了不断的探索和钻研，接受了不少课改理念，但素质教育与应试教育之间的矛盾，传统教育观念和教学方法与新课程改革理念的矛盾使改革步履维艰。教育行政管理部门、学校管理者（包括任课教师）、家长、学生对思想政治课的地位及其重要性在不同程度上存在着认识不足和重视程度不足的现象。教师在高考的指挥棒下仍为考而教、学生仍为考而学，学生的应试观念仍没有转变，对于思想政治课的教育功能和价值，整个社会及家庭都普遍存在着偏见或关注程度欠缺等问题，特别是欠发达地区过分重视社会价值，忽视个体价值，使思想政治课教育教学理念的政治色彩依旧浓厚。

（三）初高中思想政治课内容衔接不紧密，内容不对称

学生进入高中学习时，缺少对初中思想政治课内容的有关补充和继承，小学、初中对现有高中政治课知识（哲学知识、经济知识、文化知识）了解几乎为零，在学习中存在着很大的知识连贯障碍， 高中思想政治课的内容显得陈旧单薄，缺乏针对性，与中学生的身心发展特点和认知水平不相符，不能解决学生的实际问题，思想政治教育还停留在抽象的原则要求上。这就使得高中思想政治课教学无法与实际学情相结合，教师教学效果明显低下，学生的学习兴趣明显不足。

二、化解欠发达地区高中思政课教学中存在问题的对策

针对以上问题和困惑，根据笔者长期的教育教学实践提出一些思考和看法：

（一）建设一支高素质的思想政治课教师队伍和营造一种良好的育人环境是提高教学质量及改变思想观念的根本保证

1.教育行政部门及学校管理者应重视选拔那些思想觉悟高，政治素养强，专业知识渊博的毕业生加入思想政治课教师队伍中来。

2.广大思想政治课教师应注重个人素质的提升，转变教育教学观念，认真领悟和学习新课程观念，主动适应新高考新课程理念，确立新的师生观和教育观，坚持以学生的全面发展为教育理念，改变过去单纯以分数来衡量学生优劣的思维方式，灵活多样地开展教学。课堂上注重理论联系实际，努力构建融洽和谐的师生关系。平时应注重培养学生的创新实践能力和合作意识。

3.社会各界应多方关注，营造良好的充满正能量的舆论氛围，大力弘扬和倡导社会主义核心价值观，净化社会环境，全社会共同发力，提供一切可以提供的平台，为思想政治课创设实践的载体，积极联系家庭、社区、网络部门等不同阵营协调共建监督管理平台，提供乡村建设资源，为师生参观美丽乡村、分享改革成果、感受家乡变化、增强环保意识、注重社会实践、培养高尚情操、养成良好习惯，搭建更为广阔的平台。

（二）积极开发有针对性的校本和地方课程，强化教师备课环节

针对初高中思想政治课内容衔接不紧，学生学习时缺乏先备知识的问题，笔者认为，学校和老师应加强课程建设，根据学校实际，适时开发初高中思想政治课共性课程，挖掘学校和地方资源，开发校本和地方课程。在补充先备知识时应不求面面俱到和理论的系统性，而应更加注重实际性，只要是有助于学生理解相关内容，能够对课本内容起到辅助作用即可。对高中课本中某些内容介绍较少，但学生了解难度又较大，且不是高考重点的知识点（如经济生活中的“汇率”，哲学中的“客观存在”与“客观实在”的区别），在教学新课时可以按课本内容教学即可，但教师集体备课时，在学案中可以以专题或小框专题形式显现，这样可以使学生加深对知识的理解，增强学生学习的积极性和学习兴趣。

（三）创设学生的乐学环境，开展深入细致的教学对象分析活动

在平时的教学中，思想政治课教师应熟悉教学对象，应积极创设使学生乐学的环境，引导学生愉快主动地学习，让学生产生浓厚的学习兴趣，变被动为主动，变“要我学”到“我要学”。笔者在教学实践中， 认真分析教学对象，注重学生参与能力的培养，比如2015年11月，以习近平总书记为核心的党中央提出了供给侧的经济改革，我结合高一年级经济生活的供需知识让学生主动下去搜集相关知识和内容，并利用课上展示汇报收集成果；又如，我经常鼓励一些学生上讲台为其他学生授课，学生一旦承担了授课任务，便会主动积极地探究知识；另外，我在课堂中尝试课前三分钟“新闻联播”，让学生关注时事热点，了解国家大事，增强学习兴趣。实现了知识、能力和觉悟相统一的教学目标。

（四）把思想政治课堂作为提升学生能力的阵地

思想政治课堂教学要坚持个性化发展与社会规范化要求相统一；传授知识与培养学生动手能力、创新能力相统一；坚持学生主动学习与老师主导相统一的原则。作为一名思想政治课教师，应深入挖掘思想政治教材中的元素以及敏感的社会热点问题，将其引入课堂，目的是激起思维碰撞。要善于引导学生观察社会，积极投身于社会实践，还要大力开展研究性学习，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、获取知识的能力、交流与合作的能力。为此，政治课教师一定要从实际出发，课堂教学要以条件为转移，以保证教学质量为前提，具体问题具体分析，注重借鉴优秀课堂教学成果，在借鉴的基础上加以创造，从而让思想政治课堂成为学生获取知识、陶冶身心，提升多方能力的阵地。

高中思想政治课教师应当是教育工作的思想者，同时也应当担负起思想启蒙的任务，虽然欠发达地区中学思想政治课教学中存在着诸多价值观念、教学方法、监管机制等问题。但我们应根据当地的实际情况，趋利避害，寻找思路和方法，改变传统教育观念，激发全社会协力营创良好环境，更加注重生活实践，激发师生创新热情，这样欠发达地区思想政治课教学必会迎来更多机遇和发展。

参考文献：

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