现代体育教学思想引导体育教学模式的转变

田梦迪

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）05-000-02

摘要 体育教学模式是设计组织和调控体育教学活动的一整套方法论体系，它以一种成熟的理论来指导实践，又以成熟的经验来丰富理论，它是沟通理论与实践的桥梁。目前有关于体育教学模式的理论与实践研究非常活跃，并呈现了多元的体育教学模式。随着体育教学改革的深入，体育教学质量得到很大的提高，教学内容得以更新，教学方法得以改进，出现较好的局面。但是，由于学校体育科研人员多注重体育教学理论的研究，而教学一线的教师虽有丰富的教学经验，却缺乏理论指导，使许多体育教师特别是基层的体育教师面对多元化的体育教学模式无所适从，为此，研究和探索适应新时期教学改革的体育教学模式是迫在眉睫之事。体育教学是一个可控的开放系统，在这个系统中包含了教学思想、教学目标、教师和学生、教学内容、教学方法、场地器材及操作程序等诸多要素。体育教学模式的研究就是对体育教学活动中各要素之间组合的整体设计。系统科学整体优化原理认为：任何系统只有通过要素和结构的优化，才能实现其整体功能的优化。

关键词 现代体育 教学思想 引导 体育教学模式 转变

一、引言

随着现代体育教育理论的不断发展和体育教育改革的不断深化，人们从生物、社会、心理、教育、娱乐、健康生活等角度来考察和开发学校体育在社会生活与促使个体全面发展中的多种价值，认识到体育教育不仅具有发展技能、增强体质的功能，还有育智、育心、育群等功能，从而确立了以健康第一，全面育人和终身体育为目标的现代体育教学思想。从强调健康第一的体育思想，到深入开展“阳光体育运动”，体现了党中央在建设全面小康社会过程中，高度重视广大青少年健康状况，全面促进体育教育创新的时代要求。因此，构建科学的、多元的、个性化的体育教育教学体系已在体育界达成共识，它既有深刻的社会背景，也是对学校体育教育改革向深层次探索的标志和体现。

二、体育教学模式的概念及其特征

教学模式作为教育研究中一个引人注目的课题，是从美国学者乔伊斯等人的研究开始的。1972年乔伊斯在“教学模式”一书中提出了一个定义，即：教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划和范型。概念是事物本质和特征的反映，作为体育教学模式，它是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序，包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。它具有整体性、操作性、实践性，针对性和优效性特征。体育教学模式结构包括教学指导思想、教学程序、教学过程结构与方法、教学条件四个层次。

三、现代体育教学思想引导体育教学模式的转变的措施

（一）以传授知识技能为目标的模式

根据系统学习理论、遵循学生认知和动作技能形成规律，高效、系统地传授知识技能。保证学生在较短时间内系统地、循序渐进地掌握知识技能。程序学习模式。根据行为主义理论，把技术分为若干步骤，通过反馈、强化达到最佳教学效果。教师要有设计教学程序的能力，学生要具备一定的身体素质和学习能力来掌握学习。掌握学习以教学目标的达成度作为掌握的标准，根据布卢姆的掌握学习理论，运用诊断、反馈强化方法，使全体学生都能获得优异成绩。教师要掌握学生学习过程和对学生进行学习诊断的方法，因人施教。学生要有一定的知识基础和学习能力。

（二）发展学生专项运动水平为主的体育教育模式

竞技体育模式。竞技体育教育模式主要是教授竞技体育，而且是花费相对来说比较长的时间来教学某一项竞技活动。这种模式不仅仅教学生某项活动技术方面的内容，而且还教有关这项活动的知识、背景。在这个模式中对学生的评价不只是评价技术水平，而且还评价学生对这项活动的知识、态度、裁判水平等等。由于学生学习他们喜欢的运动项目，而且学习得相当深入，这样他们就非常有可能在课外也参加这项活动，而且毕业以后走上社会也参加这项活动。竞技体育教育的目标非常明确，第一是教学生运动技术以及发展学生完成这些技术所需要的身体素质；第二是学生能够欣赏和运用战术；第三是要参与体育活动；第四是学生能够计划和管理这项竞技体育活动；第五是使学生能够作为领导，具备领导的才能；第六是能与同伴合作；第七是尊重传统，即了解这个项目是怎样发展的，为什么会有这些传统习惯；第八是学生必须具备怎样组织、怎样竞赛、怎样安排这项活动的能力；第九是让学生学会如何在实际中进行裁判，以及如何进行教练方面的工作，知道怎样训练；最后一个目标是能够教育学生参与体育活动，也就是在课外也参加体育活动。

（三）提高能力、发展身心素质的模式

发现学习模式。根据布卢姆“发现学习”理论遵循学生认知、发现事物过程规律，培养学生发现思维能力。主张通过体育教学，使学生既懂又会，使学生通过学习运动的原理，掌握灵活的运动学习方法。问题解决学习模式。根据问题解决学习理论，遵循学生认知发现问题过程规律，培养学生独立探索解决问题的能力。要求教师能够设计“问题化”学习程序，并灵活运用，学生有独立分析探究的能力。目标学习模式。根据布卢姆目标期望理论，运用激励机制，培养学生主动学习和思考判断能力。教师要掌握目标分类方法，根据学生的具体情况确定合适的目标，恰当适的目标，恰当地运用激励机制。学生要主动探索、勇于向新目标挑战。适用于不同年龄阶段学生。可用小组教学法、个别指导法、发现教学法、尝试教学法。社会责任模式。社会责任模式培养学生怎样对自己和和社会负责。社会责任的模式就是吸引孩子参加体育活动，通过体育教学活动改变他们的行为模式，成为对社会有用的人。

（四）体育教学模式向学生学习能力与学习方法方向发展

为实现“健康第一”的教學思想，体育教学模式不仅要在体育课堂上学习，还要在课堂外自主学习，实现终生体育锻炼，这应该是体育教学的终极目标，实现体育教师的“教”到“不教”，学生的“不会学”到“会学”来培养学生自主学习的能力和方法。在这种教学思想的主导下，教学模式得以发展，如培养学生探究能力的布鲁纳发现教学模式；培养学生技能迁移能力的M·瓦根舍因范例教学模式；注重观察能力、分析能力的培养和形成互帮互助的学习方式的莫斯顿互惠分组教学模式。

（五）体育教学模式应培养学生个性

体育教育是教育的组成部分，在体育教学中不仅要学生掌握体育技能，同时也应该对学生进行思想品德教育和心理素质的培养，发展学生的兴趣、态度、情感等等。学生的兴趣、态度、情感等个性特征应是在体育运动中得到满足学生的需要上产生的。所以体育教学模式是要“学生经过努力可以看到和达到预期的结果，并产生愉快的情感体验”增强学生的兴趣，从而达到发展学生个性特征的目的。如快乐体育教学模式，情境教学模式，成功教学模式等都是培养学生的兴趣，发展学生个性特征的教学模式。

（六）体育教学模式应坚持以技能教学与文化学习为主

体育教学作为教育的重要组成部分，不能失去学校教育的主要功能——知识传授。体育技能是前人总结出来的理论与实践经验，是人类宝贵的财富，不仅是发展学生体能、促进学生生长发育的主要手段，也是文化教育、情感教育、社会性培养等所不可缺少的。“健康第一”教育理念所强调的教学目标都离不开运动技术这个媒介。如果缺少这一媒介，就无所谓体育教育，所以体育教育应注重技能教学，不能以发展学生个性为名放任学生采用“放羊式”教学。让学生能学到体育知识，体育技能是体育教师的职责。

（七）培养体育态度、兴趣、发展情感的模式

自主学习教学模式。所谓“自主学习”，就是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，同时在学习过程中使学生的个性得到充分发展。教师要从学生的立场出发，对教材进行结构化、情境化和多样化处理。学生要积极主动学习，成为学习的主体。小群体学习模式。根据“小群体”的社会学特征，遵循生活行为规范，发展规律，培养学生互助互动的情感和行为规范，形成健康的人格。体验运动乐趣的教学模式。注重学生体验运动乐趣的体育教学模式是近年在国内外的快乐体育思想影响下形成的教学模式，也经常被称为“快乐体育教学模式”。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验，逐步形成学生终身参加体育实践的习惯和能力。该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。

四、结语

新时期高校体育教育应当适应现代社会对高层次人才的需求，高瞻远瞩，与时俱进。同时加强教学管理、组织领导及经费支持系统建设，建构有效评价机制，保证体育教学更好地实施。另外，北京奥运及上海世博会让我国体育教育、体育传统文化备受关注，对奥林匹克教育价值的理解将更加深刻，世博理念深入人心，体育，也会让生活更加美好。体育教育的思想及价值理念也直接促進国民对体育教育的重视，加速了东西方文化交融。因此，应以人为本、和谐发展，以学生身心健康为本，立足本土化、融合国际化，面向未来、构建更阳光，更和偕，更具活力的体育教育教学新体系。